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浅谈中学历史教学与德育渗透实践

张春燕分享
历史教学中的“载道作用”与“渗透作用”在当前素质教育的大背景下,德育功能倾向明显。现就本人多年历史教学实践,谈几点看法。
  一、重视内功修炼,充分发挥德育“渗透功能”
  所谓“内功”就是教材知识的传授,应该说,任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。现在的历史教材以及课外历史阅读都可以做到这一点。这也就要求教师要认真搞好课堂教学,才能在传授历史知识、培养学生学科能力的同时,潜移默化地做好德育教育工作,起到润物细无声的效果。因此,通过课堂教学打下一个基础,在课外活动中进行德育渗透可以起到事半功倍的效果。这也充分体现了德育“渗透功能”的依附性、蕴含性、渐进性和多样性。
  二、乡土教材是历史教学中德育渗透必不可少的添加剂
  我所在的地区是少数民族自治地区,同时处于少数民族文化向中原汉文化的过渡地带,民众与湖广地区通商、通婚、文化交流等活动频繁。相应地所发生的一些历史事件较多,从这里走出去的历史人物也较多。比如苗民起义、北伐名将王天培等。同时,由于所涉及到的人、事、物都在口传书载中成了活生生的典型,所以学生极易产生亲切感和认同感,易于接受,而且也很容易产生情感共鸣,达到教育目的。学习家乡的历史,可以激发学生热爱家乡的情感,从爱家乡到爱祖国,使学生的爱国主义情感得到升华。
  三、课外历史阅读是德育教育有机渗透的催化剂
  现代网络的发达程度既可将学生禁锢在“网游”中不能自拔,也可将纸媒时代的不可能变为当然和必然。本人一直坚持让学生每周上网查阅历史资料,并根据各时段的授课重点,设定了一些问题,然后要求学生根据所提问题,给出答案,又在合适的时间,抛出学生的答案,让大家讨论。那些仁者见仁,智者见智的结论或评判,虽然稚嫩,但对开拓他们的视野,活跃他们的思维则起到了很好的作用。让学生通过自己找资料,在评价历史、体味现实中增长知识、锻炼能力的同时,又完成了自我价值观的形成教育,也很好地体现了历史的教化功能。
  四、灵活多样的历史课外活动是德育教育渗透的调味剂
  课堂教学如同武林门派中的名门正派,以一板一眼的正面灌输思想为主,而课外活动好比旁门左道,以巧制胜。所以本人针对历史教育方式单一死板的实际,抓住初中学生求知欲强,接受能力快、求新、求奇的特点,对历史课外活动的形式进行了积极探索。
  一是重大节日纪念活动。在重大节日纪念活动中组织学生参观爱国主义教育基地、组织专题报告会和历史图片展,生动再现这些历史情景,如“九一八”抗战纪念、香港回归等,让学生参与,使学生形象直观地受到爱国主义教育。
  二是影视资料讨论。按照教学内容,我多次组织学生,播放有关历史文献片和电影,使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育。如在讲解近代史时,播放影片《火烧园明园》、《太行山上》、《百团大战》等影片,并在观看影视资料后联系史实进行讨论。这样的形式不仅深受学生喜爱,而且对学生牢固掌握历史知识有非常好效果。
  三是历史故事会。每周一次的历史故事会活动,让学生自由组合,找题材,查史料,用典故,把趣味性、知识性、思想性合为一体,既可以培养和提高学生阅读历史书的能力,又可以积累更多的故事素材,学生自己进入“角色”,受到深刻的教育,这种教学效果很好。
  总之,通过丰富多彩、灵活多样的历史课外活动,不但扩展了学生的知识面,加强了对教材的理解,而且调动了学生学习历史的积极性和主动性。更促使学生主动参与教学,自主教育,也大大提高了历史课的德育实效。
  有人说:历史不是任人打扮的小姑娘。但作为一名历史教师,我以为,历史教学中的德育渗透教育则可任人妆扮,任人刻画,只要我们时刻牢记着一名教育工作者的职责即可。
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