做好七年级的数学教学的方法
小学数学是初中数学的基础，但是我们可以看到人教版七年级数学开始的内容好像和小学数学没有太多的联系了，学生一下子就变得陌生了，下面小编给大家整理了关于如何做好七年级的数学教学，希望对你有帮助!
1如何做好七年级的数学教学
一、放慢教学进度，等待适应性不佳的学生
不同的学生由于悟性不同，基础各异，在面对新的数学内容时适应能力自然有强有弱，有的学生在这种新的内容和授课方式的转变中适应得快，自然数学成绩就比较的好，有的学生适应能力不强，数学成绩就落后得多，其实对于七年级数学从某种意义上说所有的学生是站在同一起跑线上，原来的基础好坏并不起决定性作用，更关键的是要看谁能在新内容和新授课方式下，适应性更强。这时我的策略就是放慢教学进度，等待那些一时半会适应不过来的学生。但是可能有一个问题出现，就是教学任务完不成，其实只要学生能很好的适应初中数学内容和新的授课方式，后半期适当加快教学进度也是可行的。如我在七年级入学一个半月只安排学习第一章有理数的内容，到了后面学生进入状态后适当加快。
二、适当回顾小学基础知识，增强学生的信心
本来小学数学是初中数学的基础，但是我们可以看到人教版七年级数学开始的内容好像和小学数学没有太多的联系了，学生一下子就变得陌生了，又由于更换教师，教学方式方法又不同，学习困难的学生和出色的学生都有些适应不了，感到茫然，甚至特别严重的会感到厌学。这个时候我们应尽量把初中的内容与小学学习的内容联系起来，做到让学生感到既熟悉又新鲜，这样学生会感到学习有基础，有底气，有信心，自然数学成绩就会上升。如在讲有理数乘除法时我们就可以联系到小学的分数乘除法和整数乘除，学生自然感觉到新知识和旧知识有很多联系，不同的就是确定结果的符号。
三、转变初中数学教师固有的教学方式方法，初期尽量向小学教师的教学方式方法靠拢
我们都知道由于初中数学内容多，课时少，学生的年龄也大些了。初中数学教师在教学时和小学教师相比最明显的就是节奏快了，一节课容量大了，训练的时间少了，这样一下子造成学生对一节课多个数学概念、多个内容分不清记不住，理解也不透彻，糊里糊涂地开始了初中数学学习，这样会造就学困生学习更加困难，就连有些小学数学不错的学生也跟不上。这时我们就要在教学方式方法上与小学教师的教学方式方法靠拢，多用学生自主学习，合作学习探究，教师演示点拨，趣味活动，比赛奖励等小学教师经常用到的方法去激励学生，去调动学生，尽量少用初中教师一贯的方法——教师一讲到底，学生只当听众和观众。只有把小学、初中教师各自的教学方法有效的结合，做到自然过渡，学生才不会觉得突然，不适应。如教学第一章数轴时，我就利用温度计上的零度、零下和零上来说明数轴上的原点、正方向、负方向。学生会觉得数学就在身边，更加容易接受。
2参与数学课堂教学
体验成功，让学生爱参与
在学习活动中，既要为学有余力的学生提供更为广阔的思维空间，使他们学有所长，更要为“学困生”创造机会，使他们相信自己能学习，会学习，这样，使全体师生共享成功的喜悦。如：在教学按比例分配的练习课上，我出示了一道题：一个三角形三个内角的度数比是2：4：3，这个三角形中最小的一个角是( )度。一个学习成绩较差的学生答道：“90°2/5=36°.”答案一出，其他同学争着举手，有几个甚至在下面暗笑。她好像意识到什么，我让她说理由，她却怎么也不开口了。
看到她窘迫的神态，我说：“这个同学脑子动得快，很好。怎样既快又正确，你再考虑一下，相信你一定会想出来的。”及时给她解围。另一个同学讲了自己的解题思路后，刚才那个同学又举起了手，她说：“我刚才是想用简便算法，昨天老师出了一道题：一个三角形三个内角的度数比是l：2：3，三角形中最小的一个角是( )度。一个同学用90°l/3=30°，老师说他算得简便，所以我刚才就这样做了，现在我知道错在哪里了。l+2=3，昨天那个三角形是直角三角形，今天这个不是直角三角形。”我又追问了一句：“题目中哪个数字改一下，就可以用你的方法做了?”“4改成5。”她回答说。可见，这个同学对知识的掌握还是很好的，她第一次说错了，如果我不问青红皂白地训她一顿，不仅不能使学生自己主动探究错误的原因，寻找正确的答案，也严重挫伤了她主动参与学习的积极性。因此，对成功的体验，不仅有利于促进学生良好的学习态度，积极向上的情感，理想和信念的形成以及人格的养成，还有利于进一步激发学生的学习动机，鼓励学生以更高的热情，不懈地参与到学习活动中，再去体验更大的成功。
建立良好的师生关系
现代人本心理学家罗杰斯强调指出，创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的首要条件，而这种良好的教学气氛创设，又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。提高课堂教学质量有很多途径，建立良好的师生关系是比较有效的途径之一。学习任何科目，都是师生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一种愉悦的合作。保持良好的师生关系，则有利于鼓励和维持学生的求知欲和学习动机，充分激发学生极大的学习热情。俗话说：“亲其师，信其道”。
可见师生间的情感对学生学习活动有着重要影响。教学中，教师应抓住初中学生开始学习化学，对这门起始学科感到新鲜，容易产生学习热情，并大都有想学好化学的心理特点，注意在日常的师生交往中培养师生感情，处处关心和爱护学生，在学生中树立起可亲可敬的形象。从上第一节绪言课开始，教师就应对自己所教的学科倾注满腔热情，通过课堂教学中的循循善诱，抑扬顿挫的语言，和颜悦色、亲切信任的目光，使学生从中获得喜悦、自信等情感体验。教师要做到平等地对待所有学生，要尊重学生的人格，善于多给学生积极的正强化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“请你再想想”等语言给学生以褒奖和鼓励。课堂教学的顺利进行，须用一定的纪律维持，但必要的纪律应建立在友善的严格要求基础上，任何情况下都不应当靠体罚、讽刺或挖苦班上的差生来维持纪律。对一些学习上确有困难的学生，应耐心引导，给予他们更多的“偏爱”;教师要主动帮助他们分析已往学习成绩不理想的原因，对他们寄予殷切的期望，让他们从教师的关心和鼓励中消除自卑感，重新鼓起学习的勇气。
3吸引学生的数学课堂
一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力
良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生从“课下”引入“课上”，使他们全身心地投入到学习活动中，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到较高的水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。
二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力
德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙的设疑提问，就能把学生的注意力紧紧抓住。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生有意注意和无意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。
三、激发学生兴趣，培养学生的注意力
小学低年级学生的特点是活泼好动，有意注意时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10~15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。
4数学课堂训练学生思维
营造宽松和谐的学习气氛，培养创新意识
1.创设积极协作与竞争的课外环境。外部环境对任何人都会有潜移默化的作用，要提高学生学习数学的兴趣，促使他们积极的去思考和探索，就要师生共同建立一种良好的学习数学的氛围。创造宽松、友好而又协作、竞争的课外环境，使学生在一种良好的氛围中学习，关键又在于教师的启发和引导。如推荐学生阅读有趣的课外书，组织学生进行社会调查、开展数学游戏、举办数学知识竞赛等课外活动，让学生积极、主动的参与进来，从而产生对数学的浓厚兴趣和一探其究竟的好奇心。如，我在上多边形时，给学生出了这样一道题：12棵树要种5行，每行种3棵，应该怎么种?学生立即开始积极的思考起来，有的说要把树劈开来种，有的说要种成几何形状，有的说这是不可能的……我发现就连平时一个最爱“开小差”的学生也在积极的加入讨论。最后大家发现只要按造多边形的形状来种，可以有很多种.种法。
2.创设宽松、平等的课内环境。在数学的课堂教学中，我们要突破传统的师生关系，把学生从压抑的情绪中解放出来，营造一种乐学的课堂气氛，师生平等的讨论问题。教师与学生之间要产生一种亲和力，消除学生的胆怯、戒备的心理。学生在心理放松的情况下，就能促使思维更加活跃。如，我在“探索勾股定理”教学中，先询问学生是否需要预习一会，然后请学生讨论出我们在这一节课中应该学会什么?我随意的出了一个求直角三角形斜边的题目“请同学们算一算手中三角板的斜边的长度，你有什么办法?”学生一下来了兴趣，积极的讨论起来，最后他们自己通过看书得到了三种计算方法，有人说用尺子量，有人说先用绳子拉直，再测量，有人说我不用量就可以知道，是通过勾股定理来计算。我抓住这一时机，请他介绍什么是勾股定理，并帮助他一起讲解自己的做法。我很高兴的看到学生自己通过合作学习，主动的学会了这一课的新知。
调试好温度
1.引导充分感知，激发学生思维的欲望。学生获取知识往往是以感性认识为基础的，教学中提供给学生足够、完整的感性数学材料，让学生充分感知，获得丰富的感性认识和直接经验，并主动去观察、思考，进而逐步进行抽象概括。如教学面积的概念：①引导学生观察教室里有哪些面?让学生摸一摸，说说感觉。②观察并比较这些面的大小，使学生获得面积“大”、“小”的直觉经验和感性认识。③出示背面画有5×3个小方格的长方形与4×4个小方格的正方形纸片各一张，观察并比较长方形纸片与正方形纸片的大小。在学生两难之间翻过两纸片，数一数小方格的多少?得出哪张纸片大，哪张纸片小，进一步充实学生头脑中面积“大”、“小”的感性概念。④讨论：如果要比较篮球场和排球场的大小，怎么办呢?⑤启发思考并概括，得出面积的概念。
2.创设问题情境，启发学生思维的兴趣。数学知识前后既有联系，又有发展，一环紧扣一环，形成知识网络。教学中积极在新旧知识的衔接区设疑置问，揭示新旧知识的联系和矛盾，引导学生进入积极的思维状态，找寻知识的生长点，并进而将新知识的学习纳入原有的知识结构，实现认知的顺利迁移。如教学一个数除以小数。①观察：0.7 7; 0.67 67;0.075 75。提问：每组数的小数点怎样移动，移动后数的大小发生了什么变化?②15÷5=3，150÷50呢?1500÷500呢?为什么商的大小不变呢?150÷5呢?1500÷50呢?要使商不变，有什么好办法吗?③由15÷5=3，你能知道1.5÷0.5等于多少吗?能说说你是怎么想的吗?由此使学生认识到可以将一个数除以小数转化成除数是整数的除法来计算。
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