史铁生《我与地坛》优质教学设计(2)
明确：作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。
(三)集体研读第二部分
1.当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题?
明确：儿子残疾，又沉默寡言，独自上地坛，情绪变化无常，使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么。
2.母亲对“我”的关爱有什么特点，你们觉得母亲最能打动我们的是什么?
明确：默默忍受，是一种深切的爱，一种充满担心又不愿使儿子失掉自尊的爱。母亲让儿子独自去地坛，“如果他在那里出了什么事，这苦难只好由我来承担。”这是母亲的伟大之处，是母爱的无私博大。儿子的痛苦在母亲那里是要加倍的，但为了给儿子减轻痛苦她又去掩饰自己的痛苦。在母亲坚韧的意志和毫不张扬的爱中，有我们民族最可宝贵的财富。
3.母亲对我做了哪些事，体现她那样伟大而又毫不张扬的爱?作者在文中表达了对母亲一种怎样的情感?
明确：我去地坛 ---------- 母亲“准备”---------- 母亲“目送”
我在地坛----------- 母亲“心忧”---------- 母亲来“找”
回忆母亲----------- 感悟---------- 苦难和伟大
母亲早逝 --------- 悼念---------- 痛苦和悔恨
作者深深感悟到母亲的苦难和伟大，痛感自己的母亲是活得最苦的母亲，她日日夜夜生活在愁苦忧虑之中，她的悲苦深沉不外露。母亲早逝，仅仅活了49岁，再也看不到儿子的出息，母亲没有看到儿子发表作品的一天，没有看到儿子作品获奖的一天，没有能分享儿子的快乐。作者对母亲的悼念是魂牵梦萦，痛切心肺。
4.怎样理解在文中第二部分第二自然段作者连用了五个“她知道”，这样写有什么用意?
明确：充分说明了母亲善解人意，深深地理解儿子，懂得如何关心儿子。母亲知道儿子应该有一个自己的空间，一个“发泄”的地方，于是，她把一切担心和痛苦全部埋进心底，默默担当母亲的责任。作者痴迷地坛，母亲从感情上来讲，是不放心的，儿子去地坛，那是一个脱离了她的视线，让她目不能接的地方;但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一个独处的地方，治愈自己的伤口，完成人生的认识。母亲一方面忧心忡忡，一方面又深深理解，提心吊胆却又心甘情愿的看着儿子融入地坛。这种矛盾心理显示母亲的伟大。
5.怎样理解文章的最后提到的“这园中不单处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话?这里的“车辙”和“脚印”的交织，有什么深刻的含义?
明确：作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样总结暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启发， “车辙”是作者在地坛里走过的“路”，是作者的心灵求索的轨迹。这轨迹密密麻麻，错杂纵横。“车辙”和“脚印”的交织，说明作者每一次精神跋涉，都有母亲的伴行，都含有母亲的忧虑和哀伤!而且“车辙”和“脚印”的交织，还象征着母亲和地坛的重合——地坛是我再生的母亲，而母亲的博大是虚化的地坛。母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。
6.第二部分为什么要写“我与母亲”呢?请认真思考这两者之间的关系，最好能从不同的层面说出道理。
明确：从内容上来看，前者写“我”与地坛的故事，后者地坛成为背景，写在地坛这个大背景之下，“我”与母亲的故事;也可以说，地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最多的地方，“车辙”和“脚印”的重合就是一个证据。
从主题思想上来说，地坛帮“我”解决了要不要生的问题;母亲帮“我”解决了怎么生的问题。他们都给“我”生的启示。|
从构思上来讲，地坛是“物”对作者的启示，而母亲是“人”对作者的启示。我们甚至可以说，地坛是我虚化了的母亲，而母亲是我心目中的地坛。
三、作业布置
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。(纪伯伦)
没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。(英国)
学习歌颂母爱的名人名言。联系课文，谈谈自己对母亲的理解，学习史铁生的方法，回忆母亲为自己做过的事，对自己说过的话，设想母亲当时的心理活动，体会母亲深厚的爱。以“设想母爱”为话题，写一篇作文。
板书设计
第一部分： 地坛------精神家园
第二部分： 母亲------生命航标
教学后记
文学作品的阅读是艺术的再创造，《我与地坛》(节选)是史铁生用十五的时间参悟生命的结晶。这篇课文的教学设计，引导学生整体感知，感悟由死到生的复杂情感，解读“我、地坛、母亲三者关系”。第一是带领学生走进文本，体会作者对生命的感悟，对生命的感悟是课文的核心，围绕这一核心，梳理相关线索：为什么去古园?古园中哪些景致引发了作者怎样的强烈的感受?引发作者怎样的思考?思考的结果怎样?第二是感受亲情，他是什么时候体会到母亲的关爱的?母爱给他生活以怎样的启示?从母爱与爱母的层面上引导学生体会生存的意义。
在学法上，可让学生在通读全文，了解课文大意的基础上，分别研读两个部分的内容。力求准确把握每部分课文中作者所表达的意思。通过教师指导，学生真正读懂这篇课文，它的鉴赏价值以及对学生的潜移默化的作用就会产生。
在教法上，采用恰当的点拨，典型示范的方法，使学生能够独立地分析问题，举一反三，触类旁通，找到批文入情的点，结合作者的生存状态和心理状态，体会关键词句的色彩情味，把握情景交融、心物交契的结合点，参照文中的议论抒情句，作出综合，透视作者的心灵历程和人生感悟。
这样的设计，对长篇散文作品的阅读鉴赏，还是容易操作的，课前充分预习，通过努力，完全能够达到预期的目标。
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