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四年级语文下册全神贯注课文

嘉馨分享

  《全神贯注》是语文四年级下册的课文,表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。学习啦小编为四年级师生整理了《全神贯注》课文资料,希望大家有所收获!

  四年级语文下册《全神贯注》课文原文

  法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后,罗丹带着这位挚友参观他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前,罗丹掀开搭在上面的湿布,露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好,他向罗丹祝贺,祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵,却皱着眉头,说:“啊!不,还有毛病……左肩偏了点儿,脸上……对不起,请等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起来。

  茨威格怕打扰雕塑家工作,悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹越干越有劲,情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。

  茨威格见罗丹工作完了,走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去,随手拉上门准备上锁。

  茨威格莫名其妙,赶忙叫住罗丹:“喂!亲爱的朋友,你怎么啦?我还在屋子里呢!”罗丹这才猛然想起他的客人来,他推开门,很抱歉地对茨威格说:“哎哟!你看我,简直把你忘记了。对不起,请不要见怪。”

  威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说:“那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。”

  四年级语文下册《全神贯注》课文同步练习题

  每当读到、听到、教到《全神贯注》一课时,总会想起于永正老师来。课堂上于老师没有过多讨论文中具体而生动的人物神态、动作描写,没有专门去体会罗丹全神贯注的精神。于老师以他人的名言开始,采用多种形式的读、不同梯度的读,以学生自创的名言结束。当我们去品味这群四年级孩子的名言(不满足+一丝不苟+全神贯注=成功;人不断的皱眉,就能不断发现自己的缺点,不断发现自己的缺点,就能不断进步;罗丹罗丹真专心,朋友在家不“放心”,我们应该学习罗丹全神贯注永记心……)时,可以看到学生的名言无不绽放出耀眼的光芒,折射出文章的内涵。学生不需要老师剖析课文,就能把精髓牢牢把握,这得益于老师“润物细无声”的高超教艺,得益于老师巧妙地挖出读写结合点,只有预设的充分,才会有精彩的生成。再教《全神贯注》这一课时,就不得不思考怎么才能像于老师那样做到“读是基础,写是升华”呢?找准让学生有话可说,与课文结合好的读写结合点呢?在反复的打磨、研讨过程中,发现了三种读写结合的方式。

  一、针对人物说感言

  课文学完后出示小练笔:

  你想对罗丹说:______________________________

  你想对茨威格说:_____________________________

  你想对自己说:_______________________

  二、想象省略巧补白

  他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹越干越有劲,情绪更加激动了。这中间有一个省略号,罗丹修改女像的过程中又会发生什么呢?发挥你的想象,补充出省略的内容。

  三、巧设情境细描写

  (生齐读第二自然段,再次体会落单修改女像的过程)

  师:在我们的生活中、学习上也有值得全神贯注去做的事,选择你平时最投入的事情,可以用上板书上的词语,把事情写具体。

  板书设计:26 * 全神贯注

  一会儿……一会儿

  似乎 好像

  陶醉

  三种读写结合的方式,哪一种更适合学生,更有利学生的发展。多次走进文本,多次走出文本,潜心研究之下,我们发现第一种说感言这种方式,适用于大多课文,过于表象,没有针对性。第二种补白这一方式,虽然抓住文章的标点,以求激发学生的想象力,可是课文中已经具体地写出罗丹修改女像的动作、神态,对于没有这方面体验的学生来说,学生只能会“词穷”。第三种细描写以叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与习作的技巧”精神为指导,体现了学什么、用什么,学以致用的方针,指导学生运用动作、神态描写把情境写具体,可是写的前提是必须让学生先去体验,或者激活学生这一部分的生活、情感积累,只有这样学生才能写出真实、有血有肉的片段来,否则只会是机械的模仿,只是形似,而非神似。这种练习更适合教师另用一课时做好充分的准备工作后,再来指导学生进行片段练写。

  薛发根老师说:学会有选择地放弃,追求深刻的简单。反复斟酌后总觉得这三种读写结合点都不是那么的恰当。在细心推敲后发现课文有这样一句话:“茨威格见罗丹工作完了,走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去,随手拉上门准备上锁。”课文省略了茨威格和罗丹的对话,这是一个非常好的留白,正好引导学生通过阅读后的想象来填补。

  于是第四个读写结合点产生了:想一想茨威格走上前去准备同罗丹交谈写什么呢?结合课文内容说一说,再写下来。

  茨威格说:老兄____________________________________

  这个读写结合点,学生可以结合课文从多方面来谈。如茨威格看到罗丹如此全神贯注,他会说……;茨威格看到原本仪态端庄的女像修改后更加漂亮了,他会说……;茨威格自己也从罗丹身上受到启发说……角度多了,面广了,学生自然有话可说了。从实际的操作来看,学生能把对课文的理解揉和到读写结合的训练上来,收到预期的效果。

  反思《全神贯注》一课读写结合点的确立和实施,深深体会:教师不仅要深入钻研教材,把握课文的语言特点,还要了解学生的实际语言水平和认知特点,精心选择语言训练的内容。只有这样读写结合训练才能发挥学生潜能,培养创新意识,提高表达能力,才会科学高效。让我们在语文阅读教学中努力寻找更多、更适用的“读写结合”点,让学生走进爱读写,会读写的境界。

  四年级语文下册《全神贯注》课文教学设计

  一、自由朗读,感知人物精神

  1、(板书课题:全神贯注)反复读一读,说说你对这个词的理解。

  2、回顾一下我们学过的课文或身边的人,有没有具备这样精神的人?今天我们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人,他就是法国著名的雕塑家罗丹,请同学们阅读课后的“资料袋”,并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》。

  3、自读课文,要求用“全神以注”说一句话,来概括课文的主要内容。

  二、展开想象,深入体会人物精神

  研读第二自然段,想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理:

  1、罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话。(罗丹一会近观,寻找细微的毛病,一会远观,观察整体,一边还自言自语,说着自己发现的问题)

  2、忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。(罗丹忽然有了灵感,想到了比较满意的修改方案,但又在反复推敲,仔细斟酌)

  3、他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……(罗丹在紧张忙碌地修改塑像)

  4、他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了。(罗丹心里只有一个念头,就是使塑像完美,他已完全忘记了周围的一切,连同自己的朋友也忘了,完全沉醉于他的艺术世界)

  5、大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把瀑布披在塑像上。(罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作,对自己修改的作品终于满意了,感觉到轻松和高兴)

  三、表演朗读,表现人物精神

  1、充分自读,画出最能表现罗丹全神贯注的句子,反复读,并自己试着演一演。

  2、组内同学分工,任选一段、几段或全文,准备分工表演读。

  3、分组表演读,在表演和朗读中适时指导理解重点词语:杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气。

  4、拓展运用,延伸课外。

  5、认真读课文最后一段,联系实际说说自己的感受。

  6、老师把写有名言的书签赠给学生。如:

  在天才和勤奋两者之间,我毫不迟疑地选择勤奋,她是几乎世界上一切成就的催产婆。──爱因斯坦

  最可怕的敌人,就是没有坚强的信念──罗曼·罗兰

  吾志所向,一往无前,愈挫愈奋,再接再厉。──孙中山

  (鼓励学生自己创编“名言书签”,并送给同学)

  7、激励学生课外搜集图片,欣赏罗丹的作品。


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