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苏教版四年级下册语文天鹅的故事教学反思

嘉馨分享

  苏教版四年级下册语文《天鹅的故事》课文一开始就用"可是""而是"等词,造成一波三折之势,扣人心弦。学习啦小编在此整理了苏教版四年级下册语文《天鹅的故事》教学反思,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

  苏教版四年级下册语文《天鹅的故事》教学反思1

  《天鹅的故事》本文主要讲述了一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。今天我教的是第一课时,其实在第一课时时,生字如何安排,如何引导学生恰到好处地整体感知课文,这些都成为教学的难点。在这节课上我首先是采用长句突破的方法,选择两个有代表性的长句,这两句子包括六个生字,结合长句停顿指导帮助学生读通课文。其次整体感知课文,我是从天鹅三次的叫喊声入手,帮助理清课文的脉络,概括课文大意,掌握学习方法,走近天鹅形象。再次在教学中,我主要抓住读这一主线,先让学生初读,读准字音,读通句子,不好读的句子多读几遍。其次让学生通过自己对文章的感悟、体会去读课文第五自然段,让他们找出最能感动你的地方,可以是一句话,一个词,甚至是一个标点,并让学生从中感悟并品读,体会老天鹅的勇敢、团结、拼搏的精神。阅读教学中我引导学生在读中感悟,但讲解过多,,没有让学生进入文本中充分的自读,没有有充分的时间坦然的读书,只有让学生充分的时间去读书,他才能够感悟到文本的美,才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神,才能投入到文本中进行感情充沛的朗读,并在朗读中感悟文本,超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点,然而在实际教学中,由于经验不足和急于完成教学任务,仍是以教师的讲解为主,并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误,也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。 作为一个语文老师在课堂上要善于运筹帷幄,要独具慧眼,要善于捕捉学生思维的火花。这点做得不够,在本节课时间安排上还是有所欠缺。

  苏教版四年级下册语文《天鹅的故事》教学反思2

  新《课标》指出:语文教学要以人为本,要以学生的发展为本,发挥语文学科的人文性。在教学《天鹅的故事》这一课时,我领着学生与文本对话,咀嚼字词句,感受文字背后的内容,让学生大胆发挥想象,去理解情感,感受情感,体验情感,从而达到感其情,悟其理,化其神。

  一、咀嚼字词句,感悟文章内涵

  文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 我让学生反复诵读,走进文本,深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”,会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样;在引导学生咀嚼字词句的过程中,学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容,提高了学生感悟语言文字的能力。

  二、拓展学生的思维,发挥想象

  当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时,我引导学生在充分有感情朗读的基础上,进入文本,大胆想象,如果你就是其中的一只天鹅,你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面,你会对它说些什么?你又会怎么做?”学生纷纷举手说出了自己的观点,流露出对天鹅的敬佩之情。这样,让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体,既锻炼了学生的思维,又提高了语言表达能力。

  三、利用文本,进行教育

  使学生由文本走向生活,注重文本的价值取向。在课文将近尾声时,我让学生设计了关于关爱鸟类的提示语,一起交流。目的是培养学生爱护鸟类的意识,懂得保护生态平衡的重要性。

  苏教版四年级下册语文《天鹅的故事》教学反思3

  《天鹅的故事》是一篇非常优美的文章。俄罗斯老猎人斯杰潘在打猎时发现了这样一个令人激动的场面。天鹅,在人们心目中是那样高贵的动物,在遇到困难的时候,它们团结一致,顽强地与困难作斗争,最后,取得了胜利。它们有着人类一样的灵性,它们的那种精神感动了猎人,使猎人放下了手中的猎枪,从此再也没有动过。

  作者用饱蘸深情的笔,赞扬了天鹅勇敢奉献,团结拼搏的精神,教育我们要爱鸟护鸟,重视保护生态环境。给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节,一是老天鹅的特写镜头,二是天鹅群热火朝天的劳动场面。本课就是围绕这两处展开的。全篇文字优美,叙述清楚,情节感人,引人思考,给人启迪。款款读来,使人对这群鸟产生了喜爱之情。我决定带领孩子们从天鹅的叫声入手,去感受天鹅的精神,引领孩子们用心聆听着动人的旋律。

  课前用天鹅“克噜—克噜”的叫声和天鹅优美的图片导入,让学生们感受到这是一群优美高雅的生灵,把天鹅的形象留在学生的脑海里,这样就会与后面遇到困难时它们的坚强勇敢形成强烈的反差,让人更加震撼,更加感动。

  一、叫声串联课文,用心聆听,文字有声。发挥想象体悟课文。

  课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声,老天鹅“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”发出阵阵“啪、啪”的声,冰面破裂之后“嚓、嚓”的声音,衬着贝加尔湖上“呼、呼”怒吼的北风声……这样一条以声音来串联的故事线,便是我寻找的一条教学线,我要做的,就是引领孩子在梳理文章的脉络当中,寻声而去,触摸、聆听心灵的感动,感受故事带来的震撼。透过声音,是否走近了老天鹅的内心世界,是否读懂了它内心的言语?在老天鹅的感召下,天鹅群干得那样齐心,在它们欢快的叫声中,内心又会升腾起多少激动的言语?有声与无声,倾听与想象,构建了我对这篇课文的设计。找到天鹅的三次叫声,用叫声串联课文,第一次出现了,初春时节,天气寒冷,那是一幅怎样的画面,让学生找到相关语句,读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣;群鸟看到困难重重纷纷飞走了,而天鹅们却勇敢的留了下来,它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢?挖掘空白让学生充分体会,同时为故事的结构也埋下伏笔。第二次、第三次叫声出现的情景让学生结合课文,结合故事的前因后果去体悟,最后勾连叫声,渗透写法。三次叫声表达了作者不同的心情,串连起了故事的前因后果,这是一群多么勇敢、顽强,多么团结乐观的天鹅啊!所以,斯杰潘老人会说这是一群 ------,所以,他从此以后再也没打过猎,那只猎枪 ------。出示课文结构,在体验文本情感的基础上又渗透了知识点,为读写结合打基础,也体现语文人文与工具性的统一。

  二、分层读课文,体味文本的内涵。感动由心生。

  读为心声。如果说讲解带来的是知识,那么朗读便是感受,感动,朗读赋予文本以新的生命。因此,在读中悟、在悟中读,也成为我设计这节课的出发点。品读紧扣重点句段,指名读,诵读,引读,配乐朗读。读的形式在不断变化着,读贯穿学生对文本解读的全过程。借助读这一有效的形式,使学生走近天鹅,走近作者的心灵,展示了自己对文本独特的领悟。 特别是描写老天鹅奋不顾身破冰的一段是本文的重点,如何引领孩子走进文本、读出文本的感觉尤为重要。我在引领孩子们紧抓课文重点词反复品味的基础上,不断丰满老天鹅的形象,通过教师引导学生有层次的读,共同营造读的磁场,使学生对文本的感悟在读中不断呈螺旋式上升,从而真正走进天鹅的内心世界,体味文本强烈的震撼力。不过在文本中也有不尽如人意的地方,课文也不是万能的,有一处“一个个特别大的天鹅”不是很恰当,我只是帮助学生读的更流利,今后要引导孩子敢于大胆质疑,挑战文本。

  三、品词品句,挖掘课文空白,充分体验天鹅的精神。

  天鹅的故事是一首诗,质朴的言语打动着我们。老天鹅破冰是这篇文章的重点,也是最震撼人心的一段文字,在教学过程中,我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子,从中精心体验,然后设计问题,带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语,让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身,以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍贝加尔湖冰面的厚度,让天鹅的身体于冰面形成对比,一软一硬,从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白,让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面,每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化,来体会老天鹅遍体鳞伤,甚至会失去宝贵的生命,它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读,让学生在读中感动。此环节在教学中达到了教学效果。但遗憾的是,程度不够深刻,在抓老天鹅破冰的字词中要抓“用胸脯翅膀扑打”“扑打”这个词很有价值,它既是天鹅的特有动作,又能体现出这样一只柔弱的鸟类却用翅膀与冰面抗争,然后在省略号处做足功夫,每一次撞击后都让学生说天鹅身体的变化,变化一次比一次明显,天鹅的身体受到了很大的伤害,再去读,相信更能震撼人心。另外,对于冰面变化的分析不够细致,只是说了说,能够更详细的说出冰面怎样变化,在结合老天鹅身体的变化,效果可能又会大不一样了。这就要求我在今后教学中更深入的挖掘课文,争取不留遗憾。使课堂真正成为生命课堂。这堂课也有令自己高兴之处,对于课文的过渡自己有所进步,摸到一点门道,我想这就是教学带来的快乐,在不足与进步中成长。

  四、畅谈感受。落实情感。

  最后,自然过渡到斯杰潘老人永远的放下猎枪。让孩子们感到天鹅的故事是一首歌,深情的旋律打动着我们。这是一支勇者的歌,一支奋斗之歌,是天鹅用生命和智慧创作的一首团结之歌,歌声回荡,回荡在俄罗斯的天空,回荡在美丽的贝加尔湖畔,回荡在我们每个人的心间…… 让每一个孩子畅谈自己的感受,种下爱鸟的种子。并用笔将自己的感受记录下来,将情感落实在纸面上,做到读写结合,真正让学生有所得。

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