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高中语文评课范文

芷琼分享

  何对教师的课堂教学进行评价和指导是教研员的重要任务,其中评课是常用方法之一。接下来学习啦小编为你整理了高中语文评课范文,一起来看看吧。

  高中语文评课范文篇一

  教学过程:

  1、结合大明湖畔的辛稼轩纪念祠导入。问:同学们有谁到过辛稼轩纪念祠?它就在我们身边啊。

  2、自由朗读全词,把不理解字词划出来。

  学生问:封\狼居胥(停顿);“寄奴”何意?(注释)

  “风流”何意?(前一句是何意?分析一下什么人与事——英雄业绩)

  “四十三年望中犹记”——“望”什么?“记”什么?

  (这个环节很好,就是要让学生说话,听听学生到底什么地方不明白。)

  3、词释:风流、赢得、可堪(怎能忍受)

  4、悲愤:你能读出这种感情吗?

  5、讨论用典:(四人成组)

  5个用典:“佛狸祠下”不理解。

  6、你选择其中一个典故来说用意。(学生读,教师范读)

  怀古————伤今

  屏幕展示:孙权尘逝江南

  寄奴成功此伐(伤今)

  元嘉仓皇此顾

  佛狸神鸦社鼓(讽今)

  廉颇忠勇遭弃(怨今)

  7、总结:用典——悲愤——爱国

  8、结束:假如你送一束鲜花给辛弃疾祠,你将送什么呢?为什么?

  学生答:梅花(傲骨)、太阳花(衷心)、莲花(出淤泥而不染)、紫丁香

  9、让学生最后诵读。

  过程思索:

  1、让学生发现发问很好。

  2、干净、利落。语音高而无韵味,无婉转之意。

  整体点评:

  一是全文有设计,特别是开端与结局,开端结合济南的稼轩词导入,结局用鲜花展示学生的感受,开合有度,很有创意。二是声情并茂。教师指导学生诵读时说,要把情感融进诗里。这句话真是说到点子上了。学生读后,教师范读很有特色,值得肯定。三是分析深入。对5个典故分析点评层层深入,由怀古——伤今——讽今——怨今,分析真是深邃。有一点不足是把用典单列让学生分析,与文本全文分开分析,是不太适当的。

  高中语文评课范文篇二

  教学过程:

  1、导入:秦阿房宫

  (随堂点评:板书字太大。)

  2、目标:整体感知文本,勾画读不懂字音。

  3、字词:鼎铛、妃嫔

  4、自主探究:结合注释,翻译全文,标注疑难点。

  (随堂点评:翻译全文可能吗?)

  5、字词:四海一、何龙、气候、辇来、拒秦、族秦

  句:直走咸阳;戍卒叫、函谷举、可怜焦土!

  鼎铛玉石,金块珠砾

  6、总结:阿房之宫,其形可谓(壮)矣,其制可谓(宏)矣,宫中之女可谓(美)矣,宫中之宝可谓(多)矣,其费可谓(靡)矣,其奢可谓(极)矣,其亡可谓(速)矣。嗟乎!其悲可谓(悲)矣。

  (这是借用的网上的文字,根本没有意义,有好几个教师都不同程度地借用此文,真是白费口舌了。你不结合课文分析,总结这些填空有何意义?这些文字哪如文本有文采、有内涵?老师们,你千万不要随意抄袭网上现成的东西,你一定要学会提炼、借鉴与转化,创新出自己的个性来,千万不要照抄。)

  7、重点鉴赏:

  非秦人,非天下也;复爱后人;复哀后人。

  8、快读并背诵最后一自然段。

  整体点评:

  语言可以,但有些苦涩。字词句皆跳跃释义,无文章整体感觉。

  涉及文言文的优质课如何上呢?就是要逐段分析,逐层推进,就是要突出每段的重点,突出段落的核心问题。

  形式可以是:先读段落——分析字词——提炼层意——再重点诵读部分语句;或按照感情有所侧重,段段推进。再就是每一段的教学方式要变化,这一段教师范读,下一段就要学生读了,再下一段就要默读或齐读了。不提倡男生女生分读,不提倡学生站起来读,不提倡这个小组了那个小组再读。还有就是文言文一定要关注实词虚词,关注翻译,不一定全部翻译,但每段要关注一点字词与一两句原文翻译。要以内容的深化或主问题层层递进。

  高中语文评课范文篇三

  教学过程:

  1、导入

  2、一学生读一遍:感情没放开

  范读,用心去朗诵

  3、杜甫:心怀大志,选的意境很广阔

  4、品味:在他的生活中,到底有哪些可悲之事?品味分析

  学生:有三事,怀家、仕途、生病。

  还有时间慨叹。

  (在这里就让学生当堂背诵,早也。)

  5、“苦恨”何意?(也没说明)

  6、齐读:第一联写了什么景?第一联给你什么样的感受?

  (随堂评议:怎么到这里才讲第一联?颠三倒四)

  哀景衬哀情。

  “无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”与“病树前头万木春”相似。

  7、作者是如何写“落木”和“长江”的?你想到了什么?

  8、结束:你谈谈网上对杜甫恶搞之事,你怎么看?

  一学生说,要珍惜其精神,不要取笑,不尊重;

  一学生说:无恶意。

  过程思索:

  1、声音含混不清也,到有些气势。

  2、教师潇洒而学生如无头的苍蝇。

  3、教师感情充沛而学生怯之(反复说了多次——有话筒吗?有话筒吗?声音高而无意义)。

  整体点评:

  课堂缺少设计,没有按学生认知规律组织教学,让学生分析了可悲之事,忽然又分析第一联,前后颠倒了。教师很兴奋,但学生却不知道在干什么,主要是没有深刻的主问题导引,没有把主问题打到屏幕上加以引领。


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