提高语文课堂效率论文(2)
提高语文课堂效率论文篇三
教育目标的实现离不开课堂教学，因为课堂教学是一种交往。现在课堂教学中普遍存在着交往的缺失和阻隔，普遍存在着“虚假交往现象”，比如有：交往的形式性、交往的造作性、交往的垄断性、交往的独裁性等，致使“充分发挥学生的主体性”只是停留在口号上，因此，教师应更新教育观念，提升教育理念，努力加入课堂教学改革中，研究疏通、创造课堂教学交往的种种途径，使课堂教学交往发挥出最大的效能。
一、新课改理念下初中语文课堂教学的现状
1.教学目标不到位，制定不合理，三维目标割裂。目前，语文课目标不到位，缺少有操作意义的目标。另外目标制定也不合理，通常教师制定的目标脱离学生的实际，不能从日常规范做起，效果也欠佳。再者还出现了三维目标割裂。“游离”于知识、技能之外的过程、方法;“贴标签”的情感、态度、价值观;只关注知识的授受和技能的训练的课堂。导致学生对课堂目标不明，学习方向把握不准，偏离教学目标。
2.教学方式落后，方法单一，形式缺乏真正的多样化。目前语文课教学方式仍然落后，课堂教学中几乎完全是教师包办代替，学生没有思考和回味的余地。方法也单一，基本上以问答为主，一些基本的方法，圈点勾画加批注等，少有涉及。再者教学形式多样化成了形式，创造互动课堂没有了秩序。教师不管教学内容的设置有没有必要，都要让学生去探究;真正需要学生相互间合作探究时，却又缺乏对学生的引导，使得课堂达不到预期的效果。
3.教学内容不能生活化，无针对性，缺乏纵横向联系。内容生活化是语文课改革的方向，然而目前有的语文课教学内容还是照本宣科，缺乏对教材挖掘的深度和广度，学生对语文课感到枯燥乏味。有的语文课内容走向另一极端，出现了泛化现象，内容开放无“度”，贪多求全，学生学得无目的。另外语文学科的内容还繁杂、知识点零散，学科知识体系有的不是很明显，从而导致教学内容缺乏知识的纵、横向联系。
4.教学评价主体不全面，方法封闭，评价功能欠缺。当前语文课课堂教学评价中学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价。因而课堂教学有时会处于沉闷状态。课堂评价只注重学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程评价：仅限于语言评价，忽视其他手段的运用。随着新课程改革的深入，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求。
二、提高语文课堂效率的措施
1.以过程为主线，提高课堂教学交往实效。传统的“灌输式”教学，师生关系主要是围绕知识的授受形成和展开的，师生之间不能建立起一种平等、民主的关系，以及“师道尊严”的传统观念，使师生变成“统治者”和“被统治者”的关系，这种关系会由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固。因此在课堂教学设计中，要采用探究式、启发式教学，充分体现概念的形成过程，以及原理、规律的建立过程，注重心理换位，体现教师的探索思维过程，更体现学生的学习思维过程，降低思维台阶，不断地在师生之间、生生之间展开信息交流，提高教学交往效益。
2.努力改变教学及学习方式。新课标要求每一教学活动的过程应当是师生交往，积极互动，共同发展的过程，而不是教师唱主角、学生做陪衬的“一言堂”，因此，初中语文课教学过去那种“师讲生听”的教学方式必须改变。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、引导者，学生各种能力和积极个性的培养者。教学中力求采取灵活多变的教学方式，让学生有更多的时间参与教学，使学生的主动性、能动性得以更充分的发挥。学生在学习过程中不是被动地接受，而是主动地参与，同时也是一个学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。每一个教师应当认识到，今天的学生有敏锐的思维，看问题有独特的视角，他们能够问倒老师，能够想到教材写不到的地方。教师还应当敢于让学生上台当老师，敢于放手学生与你平等对话，敢于允许学生提出与老师不同的见解、不同的观点，只有这样，才能保证明天我们的学生会拥有一颗充满创新精神的头脑。
3.创设情景，还课堂给学生，使课堂交往形式多样化。为克服课堂教学交往过程的单一化，教师就要打破单一的教学模式，适当地引入小组学习、大组讨论、个别指导，让学生执教，例如：
①单元小结和章节总结及相似概念，分组进行大讨论，恰当地划分组，每组推选一位主要发言人，阐述组内的讨论结果，在班上交流，并加以评比。
②教师认真翻阅学生学案、批改试卷之后，在习题课、试卷分析课中指定学生主讲相应的问题。总之，可以引导学生自己能上的课教师绝不代劳，适当地增加讨论课、学生执教课，学生的兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等学习能力的基本要素都得到提高，从而从根本上提高学生的发展性学习能力。灵活多样的教学形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，改变学生被动“听答”的状态，扩大单位时间内学生自主活动的空间，增强师生及学生之间交往的多维性。
4.将研究性学习引入语文课堂，充分发挥多向交往的功效。课堂教学交往可以分为师生交往和生生交往，师生交往和生生交往还可以细分为教师与部分学生之间的交往，教师与全班学生之间的交往;生生之间的交往可以分为学生个体与学生个体之间的交往，学生个体与全班学生之间的交往，学生小组之间的交往和学生小组和全班学生之间的交往等。从理论上分析，课堂教学的类型应该是多样的，但实际的课堂教学交往类型往往比较单一，经常只是单调的教师与全班学生，或是教师与个别学生之间的交往。
研究性学习是在教师的指导下，以学生自主、探索性学习为基础，以类似科学研究的方法主动获取知识、应用知识解决问题的学习;研究性学习需要同学们合作学习，提供给学生深刻交往的时空。在研究性学习过程中，需要师生共同探讨，需要学生的合作，需要学生走向社会，需要社会人事的协作、帮助，因此可提高学生的社会交往能力，实现课堂教学所难以实现的教育目标。
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