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四年级学生数学教学方法

巧绵分享

小学四年级数学,对于学生的整个学习过程而言,是非常重要的一步。这时候的学生,需要老师的帮助,带领他们打开那扇神奇的数学之门,培养他们的数学兴趣,提高他们的数学素养。今天,朴新小编给大家带来四年级学生数学教学方法。

四年级学生数学教学方法

注重提高学生实践操作能力

数学是一门工具性学科,它是学好其他学科的基础。所谓的工具性,自然也就是体现在它的实践方面。小学四年级学生,虽然较一、二年级懂事,但是终究还是孩子,活泼好动是孩子的天性。老师需要了解这点,懂得利用他们的这种特征,为课堂教学服务,才会真的有利于学生的学习和成长。也就是说,老师应该让学生有动手操作的机会,在“动”中学习。一个真正的高效课堂,就需要展示学生真实的学习过程,这种真实性该如何展示,当然是用实践了,因为“实践是检验真理的标准”。所以,在实际教学中,老师需要注重提高学生的实践操作能力,多给他们动手的机会,让身体和大脑一起运动,这样才会达到事半功倍的效果。

例如,北师大版小学四年级数学教材中有一课是《认识方程》,这是学生开始接触方程的第一步,这时教得好,学生今后对这方面才会熟稔。对于这个陌生的东西,老师在给学生讲课时,就可以从他们的兴趣出发,多给他们自己动手的机会,在实践中进行学习。比如给他们20根木棒,分成两堆,一堆14根,一堆6根,要想让两边达到平衡,一样多,该加多少根。老师可以让学生将这个“多少”视为“X”,然后问他们下一步该怎么做。引导他们列出“6+X=14”这个方程。因为前期有自己动手操作这个环节,学生的兴趣就被激发出来了,下面的学习对他们而言,关注度自然也会上升。通过这样的教学方法,让小学四年级学生喜爱数学课。

四年级学生数学教学方法

数学“读”百遍,其义自现

古人云:“书读百遍,其义自现。”这句话说明了“读”的重要性,在很多人眼里,认为“读”是语文、英语这些语言学科、或者说文科性学科的特色,而像数学这样的理科性学科,是需要大量做题的,通过“题海战术”才可以真的学好。这种传统观念非常不对,凡事都没有绝对,语文也可以通过做题提升学习能力,同理,数学也可以通过“读”进行学习。很多学生不会做题,就是因为对题目不熟,没懂它的意思,不知道该从何下手。针对这样的情况,老师可以让学生“读”数学,多读几遍,自然就明白是什么意思了。这时,再对其进行学习,自然是水到渠成,轻松简单很多。

例如,北师大版小学四年级数学教材中会学到《线与角》,这是一课比较难学的内容,而且内容比较复杂繁琐,对于四年级学生而言,学习过程相对而言也比较吃力。会发现他们有很多知识都看不懂,不明白到底是什么意思。在这一课,会对“线”有一些初步认识,会学到“平移与平行”、“相交与垂直”、“旋转与角”,还有“角的度量”以及“画角”等,总之内容很多,而且还是不容易理解的。老师这时候要鼓励学生多“读”,那样才会明白这些名词都是什么意思,该怎么学。如果单纯地只靠做题,认为多做就能学好,根本不可能。这一课还不像别的,通过做题可以熟能生巧,这么庞杂的内容,要是没有很好的理解,真的无法学好。相反,如果学生“读”得多了,其义自现,豁然开朗地明白了它的意思,那么学好这一课不在话下。通过这样的教学方法,提高小学四年级学生的数学学习能力,帮助他们学好数学

打造小学四年级数学活力课堂

充分凸显学生的主体性,树立学生的主体地位

新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念,并且自新课改实施以来,收到了很好的效果。学生是课堂的主体,也是学习的主体,如果按照传统的教学模式来进行教学,将课堂变成自己的独角戏,时间久了,学生难免会分散注意力,反而不利于提高教学效率。首先,教师本身要提高认识,转变观念。时代在发展,教材也在变革,每一个班级的学生都有其不同的特点,教师的教学也不应该是一成不变的,而要勇于突破传统,敢于创新,与时俱进;其次,在进行教学设计时,尽可能多地让每一名学生都参与进来。比如,分组讨论、竞赛等,让每一名学生都感受到自己在班级中的存在感;最后,教师起引导的作用,把握分寸,合理掌控。凸显学生的主体性,并不意味着完全放任自流。

例如,在讲授《总复习》时,期末考试临近,课堂上都带有一种紧张的气氛,加之复习课比较枯燥乏味,学生也产生了畏难情绪。为了缓解这种氛围,涉及一些题目,我就会布置学生到黑板上去做,并且发现学生十分乐于到黑板上去写,享受这种被同学瞩目的感觉,拥有一次做小老师的机会,十分珍惜,也十分惊喜。

灵活使用多媒体进行辅助教学

多媒体技术已在我国大部分中小学得到了广泛的普及,近年来,随着科技的进一步发展,也对我们教师的业务水平提出了更高的要求,制作幻灯片是最基本的技巧,教师要在此基础上进一步学习和提高。第一,教师要积极参加各种培训活动,不断提高充实自我。多媒体的强大优势是有目共睹的,特别是小学阶段,五颜六色的画面、旋律优美的音乐、动感十足的视频都要比单一的课堂教学能够吸引学生的注意力;第二,灵活使用,使其为我所用。任何事物都有其两面性,多媒体也是如此。很多教师在使用过程中容易出现这样或那样的问题,比如,课件使用不熟练,影响教学效果或过分依赖多媒体,忽视教师基本技能等,如果不能够实现为我所用的话,那么使用多媒体也失去了其价值和意义。

例如,《激情奥运》这一课比较适合应用多媒体来进行授课,为此,我搜集了大量影像资料,在课堂上重现举国欢腾的一幕幕,从而在课堂教学中激发学生的爱国情感,促进学生的情商教育,树立正确而又健康的世界观、人生观和价值观,使学生全面发展。

引导学生学习数学的方法

课前精心备课,向课堂要效率

要引导学生有效地学习数学,教师必须在数学教学的每一个环节上下足功夫,必须做到课前备学生、备教材、备教法、探学法、备自己。1.备学生。分析学情,了解学生的知识基础、能力水平、学习心态和内在潜能,找准学生的“最近发展区”,以学定教,恰到好处地处理好未知与已知的关系。2.备教材,即整合课程资源。以前我们只把教材作为课程资源,而忽视了对其他资源的开发和利用。其实,与学科知识相联系的生活经验以及生产生活中的一些知识和素材,都是新型的课程资源,要善于开发和利用。3.备教法。也就是指在备课过程中,针对不同的教学内容,思考采取什么样的教学策略突出重点、突破难点更有效,善于对学生进行学法指导,重视活动过程的设计。4.探学法。善于创设思维情境、活动情境、媒体情境,使学生在一个宽松、和谐、民主的氛围中张扬个性。5.备自己。新课程强调教师的自我反思,只有敢于否定自己、质疑自己,才能超越自己,才能引导学生有效地学习。

引导学生学习数学的方法

重视提问的启发引导,促进学生积极思考。

有效的课堂提问应具有启发性,能引导学生多方面地进行思考,让学生提出自己独特的见解,能给学生广阔的思维空间,把问题引向纵深,并最终培养学生独立解决问题的能力,从而有效地提高课堂教学的效率。教师的提问不能基于简单的判断,要基于学生的年龄特点和知识水平,要具有思考价值。通过巧妙的问题,指引思维的方向,引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。例如,在教学正、反比例的对比练习时,我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生:①在表1中,你发现哪两种相关联的量?②它们是怎样变化的?③你认为这两种相关联的量成什么比例?④同样在表2中你发现哪两种相关联的量?⑤你发现它们是怎样变化的?⑥你认为这两种相关联的量成什么比例?⑦在表1和表2中,你能发现正、反比例有什么相同点?又有什么不同点?……通过一系列的提问,揭示题意,找出重点,突破难点,引导学生主动探索解决问题的途径,使学生在思考理解的过程中,既学习了知识,又掌握了矛盾转化的方法。

注意提问的循序渐进,指导学生系统探究。

课堂提问的难度应适中,不宜过难,否则会使学生丧失学习信心,无法保持持久的探究心理,从而使提问失去价值。在数学学习中,有时会遇到思维难度较大的内容,要学生立即得出结论难度较大。教学时,我们可以把这些难度大的问题,循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点,由浅入深,循序渐进,相互联系,使学生的思维按照一定的层次向纵深发展,从而对新学知识有一个整体的正确的认识。

营造小学数学课堂互动氛围

创设和谐的教学情境

苏霍姆林斯基说:“掌握知识和获取技能的主要动因是――良好的情境。”《数学课程标准》明确提出:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”新课程最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此,精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。如:在教学“分数的大小比较”时,用生动形象的动画、优美的背景音乐,创设唐僧师徒取经的故事情境:唐僧师徒4人去西天取经。快到火焰山时,天气特别炎热,师徒4人口渴难耐,于是让八戒去找西瓜解渴。

不一会,八戒抱着一个又大又圆的西瓜回来了。孙悟空说:“把西瓜平均分成4份,每人1/4。”八戒一听不高兴了,嚷道:“西瓜是我找来的,不给我1/8也得给我1/6吧。”悟空乐了,赶紧切了1/8给八戒。八戒一看,怎么比1/4还少啊?想想还是不同意。孙悟空说:“这是你自己要求的,还能反悔?”八戒挠着头皮说:“我真傻,为什么会比先前分的少呢?”大家都笑了,而八戒还是莫名其妙。这时停止播放。问:“同学们,想知道是怎么回事吗?这节课老师就和大家一起探讨这其中的秘密。”这样学生一下子就投入到了教学情境中。不仅使学生进一步感受到数学就在身边,而且激发了他们的学习兴趣和探究欲望,并以极高的热情投入到新知探求过程中。

借助游戏提高学生学习加减法的兴趣

游戏是孩子们最喜欢的一种活动,可通过开展数学游戏引导学生的思维。例如,在教学中,老师宣读游戏规则:两个小朋友,分别伸出一只小手,每只小手都是5个手指头,随意出几个手指头。小朋友举着小手,一边出手,一边说数,谁说的准,谁就赢了。有的老师以为这其中没有规律,赢就是靠运气,大家赢的机会一样。

然后用数学知识先分析其中甲同学出0时的情况,乙同学可能出0、1、2、3、4、5,和就是乙同学出的手指数;甲同学出1时,乙同学可能出0、1、2、3、4、5中的任意一个,出不同的手指,和也不同,最后的和是乙同学每次出的手指数加1。我们可以分析上面两个同学的出示结果:甲出2,乙出0、1、2、3、4、5,和是2、3、4、5、6、7;甲出3,乙出0、1、2、3、4、5,和是3、4、5、6、7、8;甲出4,乙出0、1、2、3、4、5,和是4、5、6、7、8、9;甲出5,乙出0、1、2、3、4、5,和是5、6、7、8、9、10。可以看出,在这些组合中,指头和为0、10的情况各1种;和为1、9的各2种;和为2、8的各3种;和为3、7的各4种;和为4、6的各5种,和为5的共6种。可见,和为5的组合最多,也就是说,说5赢的机会相对较多。因为不管对方出几个指头,你都可以和它凑成和为5。除此之外,说别的数则不然,比如说2,对方要出2个以上指头,你怎么出也不行;再如说8,对方要出3个以下指头,也无济于事。

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