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教师关于写作文的教育心得:受伤的本子

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  学习啦:孩子的写作愿望不强烈,不像写作文的时候,你强迫他们写只会起反效果,让孩子对写作产生厌恶的感觉,只有先让他们对写作题材产生了兴趣,我们才可以让孩子们写出优秀的作文,下面我们一起看看这篇《受伤的本子》。

  随着上课铃声,我像往常一样走上了讲台,一眼发现讲台上躺着一本被撕掉一半封面的笔记本,我脱口而出:“谁的?”没有人回答,“是谁的?”我又问了一遍,三秒钟过去了,一个平时有点调皮的男生站起来,小声说:“老师,那是我的。不过……不过,我不要了,太破了。”这时,我才仔细地看了看这本子,它的两个封面已被撕去大半,中间好几页也已被涂得面目全非,但还是能看出来它才买来不久。于是,我改变了原本的学习计划,让这受伤的本子成为今天课堂的主题。

  “同学们,我们来观察一下这本本子,看看它怎么样?”同学们争先恐后地举起了手。

  有的说:“老师,这本子本来很新,封面也很漂亮,可现在已经很肮脏了。”

  “它身上那封面被别人撕掉了,就像我们的衣服被人撕破一样,很不好看。”

  “老师,本子上有原来是一个小动物,它也被撕成了两半!我如果是那只小动物,一定会很伤心的!”

  ……同学们观察得很认真,就像自己已变成了这本子一样。到这里,我话题一转:“你想想自己的文具有没有类似的遭遇?”同学们一听,开始翻看自己的文具。

  有的说:“我的橡皮被我弄得黑乎乎的,刚买的时候,它可漂亮了!。”

  有的说:“我的钢笔笔头歪了,现在没法写字了,因为前几天我拿它在墙上写字,所以……”

  还有的说:“我还常常让尺子与铅笔打仗,往往打得伤痕累累,铅笔头断了好多次。”

  ……

  “如果你就是这本本子,就是这块橡皮,就是这支钢笔,你就是文具,你会怎么想呢?”我提出了第二个问题,引导他们转换角度,体会文具们的心情。

  “我好伤心!”

  “我要告诉小主人,请爱惜我吧。”

  “我天天为你服务,请你把我当成朋友吧!”

  我认真地聆听着,在他们各自说得不亦乐乎时,提出了进一步的要求:“任选一种或几种文具,想象一下它们之间发生的事情,用拟人的手法,编成一个故事,把它讲给同桌听。”一会儿工夫,教室里像开了的锅,讲得沸沸扬扬,几个讲得快的学生已举起了手,急着讲给同学们听。

  我请了一位同学讲他编的故事:“我叫铅笔,小名‘笔儿’。一天,我走在作业本上,看见文具盒问:‘姐姐,你还好吗?’文具盒说:‘你是谁啊,我不认识你。’‘你不认识我了?我是笔儿呀!’文具盒奇怪的问:‘你那漂亮的帽子呢?’铅笔说:‘小主人把它弄破了,就扔了,我……我……。’说完就哭了起来……”

  故事讲完了,我要求同学们帮他找优缺点。

  “优点是故事很完整。”

  “我觉得在文具盒问铅笔的时候,可以说‘奇怪地问’,铅笔回答的时候,可以说‘难受地说’。”

  “‘一天晚上,我走在作业本上’可以说:‘一天晚上,我无精打采地走在作业本上。’这样就更好了。”

  ……

  看着他们的表情,听这他们热烈的讨论,我马上说道:“同学们,你们说的真是太棒了,那就把你刚才说的故事写下来,怎么想的就怎么写,创作一篇你自己的童话吧!”当我让同学们写下来时,他们已经是迫不及待了,从来没有这么快地翻开作业本,从没有这么快地安静下来,只有笔尖在纸上沙沙地走着……

  很多时候,孩子们写作的愿望表现得不那么急切,就像蕴藏在地下的岩浆,表面却显得很平静,连他们自己也以为自己不喜欢作文,这就需要老师想方设法激发他们的写作愿望。最好的办法就是带孩子们体验,让生活与思想摩擦出火花,让情境与感情碰撞出光华,写作的愿望就会油然而生,相信这种崭新的教学方法定会让孩子们受益无穷!

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