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怎样让一年级小孩喜欢数学

文琼2分享

  怎样让一年级小孩喜欢数学?打开一年级的数学教材,不仅要注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,初步学会用数学的方法去解决一些日常生活中的问题,还要注重学生独立性、互动性和创造性等方面的培养。下面是小编为大家整理的关于怎样让一年级小孩喜欢数学,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

  1怎样让一年级小孩喜欢数学

  引导学生学会倾听

  《义务教育数学课程标准》明确指出:“要让学生学会倾听”,它不但要求学生“听见”,还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理,只有会听了,才能更好地促进其他各种能力的培养,才能更好地促进学生主动学习,从而提高课堂教学效率。“善于倾听”是一种出色的能力和习惯。不仅教师要“善于倾听”,学生也要学会“善于倾听”。

  在小学的课堂中,学生的积极性高涨,喜欢举手发言,喜欢得到老师的肯定和表扬,关注的大多是自己和老师,不关注其他同学的回答和提出的问题、见解,这样就难于产生思维的碰撞。没有思维碰撞的火花,学到的东西就是单一的、没有创新的。所以倾听的习惯必须从小培养。记得那次猜数游戏:我拿一张卡片写了一个数,这个数我们认识(100以内的数),谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次,我都提示性地告诉他大得多(或小得多、大一些、小一些),学生每次都能根据我提供的信息很快地猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高,猜了一回还想再猜一回,有的同学甚至还要求我这节课一直进行这个游戏。是啊!如果能根据知识的要求,变着样来吸引学生,那自然是上策。

  善于表扬与奖励,唤醒学习需要,使学生获得成功感

  美国哲学家约翰·杜威曾说过这样的一句话:“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性。”的确,在每个人的心灵深处,都希望获得别人的赞扬、奖励,不希望受到别人的批评和不重视。所以,在教学中,只要老师能善于对学生进行表扬和奖励,就能调动学生学习的积极性,使他们把学习当成一种乐趣,并能形成一种良好的师生关系。例如:当某个学生能正确地回答老师的问题时,或后进生有了点滴进步时,老师应抓住时机进行表扬和奖励,可以采用鼓掌表扬,或奖励一个小红星、小奖品等形式,让学生获得成功感和满足感。而学生在回答问题时答错了,老师应以鼓励为主,以免影响学生的学习积极性。

  对于一年级学生来说,当他们的需要未得到满足时,就会产生热切的向往之情,进而产生一种不达目标不罢休的情绪。教师应充分了解他们的心理状态,利用一切有利因素来唤醒他们的学习需要。例如,可制订一个奖励制度,让他们明白想要受到表扬、得到奖品必须要把数学学好,告诉他们:理想、愿望与学好数学之间有着密不可分的关系,只有现在学好了数学,你的愿望才可能实现。这样就可时刻激励学生要学好数学,避免产生阶段性学习,逐渐培养、巩固他们的数学学习兴趣,唤醒他们学习数学的欲望。

  2唤醒数学兴趣

  唤醒的基础是教师的“潜心”设计

  要想数学课堂“活”起来,让学生“乐”起来,只靠课堂上的几个贫乏甚至无聊的笑话,不仅毫无教育的效果,而且不免让人产生为“乐”而做作的去造“乐”,这样临时的毫无准备的烂造“笑料”只会让学生反感我们的数学课堂。因而创设“乐学”的教育情境就必不可少,也就需要我们能“潜心”去研究每一节课的内容,设计好每一个能调动学生兴趣的环节。如在三年级数学《长方形和正方形的面积计算》一课中,如果我们直接告诉学生长方形和正方形面积的计算公式,那么原本抽象的问题在学生心目中的“难”,再加上设计的呆板,无变化,无新意,就会造成大部分学生没兴趣 ,听不懂。

  如果设计上运用些现代化的手法,比如让学生动手操作利用学具测量纸片的面积,学生有了兴趣,都主动投入、合作探究,学生通过自己动手和动脑,获得了感性认识,从而轻而易举地推导出面积计算公式,加深了对公式的理解。要提供最佳的教学环境和活动场所,精心设计课堂教学的结构,把书本知识生活化,在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法,把多样的教学活动引入课堂,把学生带入探求新知的乐学情境,只有这样的“潜心”,才能保证后面课堂学生“乐学”。

  充满激情的“唤醒”是调动学生“乐学”的催化剂

  一个老师的亲和力,影响他的教学效果,如果学生首先厌烦你的教态,厌烦你的单一语调,厌烦你的口头禅,就会对你无激情的教学也厌烦,那么我们就是在课前设计了很多精彩的“乐学”活动和教学手段,也不会调动学生的情绪,使他们参与到你的课堂来。

  新课改下的教师角色在转变,我们不再是那一个拿着粉笔,架着眼镜,一味的传授者,我们应该是课堂的引导者、组织者、评价者;在课堂教学中,要运用我们的精神面貌来感染学生,营造一个轻松而充满生机的教学氛围,这样的氛围是促进学生“乐学”的催化剂。

  3激发数学学习兴趣

  培养学生主动学习的意识做好学习方法的指导

  对于刚升入小学一年级的孩子,大部分已经接受到了学前教育,所以说,他们对数学并不是一无所知。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导,对提高学生学习成绩是有很大的好处的。首先,我认为成功的教学方法除了抓好课堂教学、课后反馈和复习以外,课前的预习也是很重要的。因此,我这学期比较注重学生的预习习惯的养成,平时,常亲自检查学生的预习情况。其次,我强调上课专心听讲。再者,重视指导学生一天学习的回顾。如睡前回顾当天所学,也是一种良好的学习方法。方法多,但要适用,易行,便于操作,还要督促学生坚持,因此,我要求小组长每天检查同学的上述“工作”情况。

  引导学生从不同角度观察、思考、解决问题

  现在的数学教材中有很多的练习题具有不性的特点,这就需要我们抓住时机,鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯,调动学生的积极性。刚开始,当我提到还有不同的答案,谁能回答时,很多学生的表情都很茫然,此时教室里鸦雀无声,我慢慢提示着,鼓励大家,积极思考的学生立刻举起手,有的能答对,有的有点偏离,但明显看出大家都想积极表现自己,都在努力去思考。我认为表扬大家的效果比不上表扬个人的效果好,尤其表扬成绩差的学生时,大家的积极性会更高。这样会使孩子以后敢于发言,敢于提出不同的见解,问题对于不同分析者来说,都会存在不同的结论,培养学生表达自己分析问题结果的能力,当然说错的教师也要给予纠正。从而让学生学会以不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段来解决问题,充分让学生意识到解决同一问题方法的多样性。

  浓厚的学习氛围和生动有趣的学习情境让课堂“活”起来

  爱玩是孩子的天性,即使是孩子在玩儿,也能不断地接受新的知识、新鲜的事物,怎样才能让孩子在玩儿中获得知识呢?针对每课不同的学习内容,我编排设计了很多不同的游戏、故事。例如,在上《9加几》一课时,我给孩子拿来小棒,以游戏的形式演示:9加1凑成10,刚好是一捆。这样,学生既能准确掌握凑十法,又能学会思考,还能亲自动手。动起手的孩子们显得格外积极,也逐步地培养了他们的动手能力。

  4兴趣源于生活

  数学问题的生活情景化。

  数学教学中,教师要根据数学与现实生活的关系,把数学知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中,从而激发学生的认知兴趣,让学生在不知不觉中进人数学的学习。现行的新教材注重把例题改变为一个个生活场景、二幅幅画面,就是以情景教学的方式,让学生在生活背景中学习数学。如教学“简单的统计”时,教师启发学生用画“正”字的方法统计运动着的物体个数。教师先利用媒体展示生活场景:一个热闹的交通路口,小汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往,川流不息,并提出问题:交警叔叔想知道车流量的情况,你能告诉他吗?、面对这样一个真实的情景,学生很陕投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录,虽然第一次有点杂乱无章。第二次也没有来得及记清,但在这种生活化的教学情景的刺激下,学生兴致盎然,他们的学习策略由模糊到清晰,思维由浅人深,在不断的探索中找到了最好的统计方法,在亲历数据搜集的过程中体会到统计思想方法的价值。

  另外,模拟现实生活场景,化静为动也是学习数学的好方法。如相遇问题中“相向、相对、相背而行”一些概念不易理解,教师可以安排学生上讲台走一走、演一演,让他们在真实生动的情景中领悟这些概念的内涵。又如“人民币的认识”一课中,在多数同学已认识人民币,静态的“认一认”已满足不了学生的需要。我尝试设计了动态的购“购物活动”,让学生轮流做售货员和顾客,在活动中体验“元、角、分”的关系,学生深切地感受到数学就在身边。这样的情景式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心,更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识。

  增加用数学解决生活问题的内容。

  数学与生活息息相关,它来源于生话并服务于生活;生活使数学变得更生动、更有活力,数学使实际问题解决起来更得法、更科学。如要计算一块不规则的石头的体积,可以把它放在盛有水的容器里,算出水的上升体积。要回答“10月份,明明的爸爸每隔四天休息一天,妈妈每隔两天休息一天,明明每周六、周日休息,三人要一起去看奶奶,问选哪些日子比较适合”这个充满亲情的家庭问题,只要采用最小公倍数的方法就可解决了,多么简捷!教师的作用就是当学生面临生活实际问题时,能主动引导学生从数学的角度,运用数学的方法寻求解决的办法,进而深刻体会数学的应用价值,逐步培养数学意识和数学能力。为此,我们在教学中要有意识地增加问题解决的内容,使知识学习与知识应用相结合,培养学生的创新素质。

  如学习了“平均数应用题”后,我设汁了“隐藏的危险”的活动:放暑假了,小红跟同学学游泳,游泳池的平均深度为1.2米,小红的身高是1.4米,请问小红会有危险吗?学生凭借自己的生活经验和对平均数的理解,认为小红可能有危险。因为“平均水深1.2米”并不是指每个地方的水深都是1.2米,有的地方水深可超过1.2米,甚至超过1.4米,这时对于不会游泳的小红来说就会有危险。学生在解决问题的过程中,进一步理解“平均数”的本质是一种“数学期望值”,而非某一具体数据的特定情况,从而深化了对“平均数”的认识,感受到了探索成功的喜悦和掣习数学的价值。


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