小学语文系统复习方法

学习啦  巩诗2   2019-04-24 11:25:53

  课后复习是学习的重要环节,是与遗忘斗争的有力武器。那么如何抓好这一环节,从而提高学习效率呢?下面小编为大家带来了小学语文系统复习方法,供大家参考。

  小学语文系统复习方法

  (一)办手抄报:建立系统的知能体系

  语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中,一般都采用“段段清”的做法,一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学,学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的,没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。

  语文复习则应以教学大纲为指导,对一个单元、一个时段所学的知识进行总结和训练,让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系,训练和提高所规定的能力。

  基于此,每学完一个单元,我就让学生以该单元的知识点为内容,办手抄报。具体内容不作要求,由学生自己确定。选好内容再配上图案,添上色彩,一张张精美的复习手抄报就诞生了。

  然后,老师从中挑选办得好的,张贴在教室的墙壁上进行展示,学生就会主动去欣赏,在欣赏的过程中,学生对本单元的知识进行了再巩固、再了解。

  (二)写日记:推动综合能力训练

  训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等,是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢?迁移,是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础,向新的复习内容迁移,向其他方向扩展。

  这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性,发挥学生的主动性,提高学习能力的做法。复习课实践显示,使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。

  有时,学完一个单元,我就让学生写复习日记。在写之前,我要求学生必须将本单元的知识点写进去,然后谈谈自己的看法、感受。学生在写之前,必须复习教材。

  这样虽然目的是复习,但形式不一样,内容也有深华,学生乐于接受。但是,日记写好后,老师必须选一些写得好的在班上朗读,指出好在哪里,还要注意哪些地方。这样既避免了机械的抄写,又提高了习作能力。

  (三)玩游戏:弥补过去教学的不足

  由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同,对教学内容的处理也可能是不同的,在平时教学中,有一些该讲的内容没讲是在所难免的。

  虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏,因为要赶教学进度,有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充,以求得学生对知识点的全面掌握。这

  时我把主动权交给学生,和他们玩“击掌传袋”的游戏。如教完十二册一单元后,我让每个学生根据第一单元的内容出一道题,然后告诉大家这个游戏的具体玩法,一听到玩游戏,又能考别人,学生的兴趣一下子来了,跃跃欲试。

  题很快出好了,并装进了袋子,“击掌传袋”的游戏正式开始。我一喊停,袋子在谁的位子上,谁就上来抽题,答对了可以回到座位上去,没答对的,有上一个小小的惩罚,就是代替我击掌,如此反复,课堂气氛出来了,知识也在不知不觉得到掌握。很多学生在日记中写道:“我多么希望再上这样的语文课。”

  小学三年级语文教学方法与技巧

  一、小学语文教师要狠抓学生的基础。

  万丈高楼平地起,学好语文不容易,一定要从基础抓起。汉字的书写自有他的一套规律,偏旁和结构需要相对集中,教师教授的时候需要对学生进行科学引导,并且让学生自主去观察,自己去感悟体会,从而把字写好。

  写好字的同时,教师还要帮助学生养成良好的握笔和坐姿,并提醒学生要注意写字卫生、摆放好文具等。在写字的过程中,教师要亲自做示范,尤其是学生不易写好的笔画及容易写错的部分,教师要做好表率作用,把字写规范、写端正,写美观。

  二、小学语文教师要抓好学生的阅读能力培养。

  阅读是吸收,写作是倾吐。课程标准也提倡学生多角度思考,有创意地表达。小学语文教师需要在阅读的形式上进行创新,可以齐声读,也可以分组读,还可以领读,分角色朗读等,万变不离其宗,所有读的形式都是为了达到提高阅读质量,拓展思维空间的目的上。

  一部分小学语文教师在阅读方面会用分析来代替学生的阅读实践,这种做法是不可取的。笔者建议教师在阅读部分在以激发学生的主动意识和进取精神,从而倡导合作、自主和探究的学习方式。另外,教师也要给与学生相应的指导。

  对于那些如果教师不进行梳理和传达,学生就无法自主获取知识和技巧的内容,教师需要不断地进行反复尝试,让学生习得知识。如果教师一味地让学生自己去反复地读,最终还是悟不出正向的东西,那只会打击孩子的积极性,最终也没有办法达到教师的需求。

  当然, 学生也不能只是局限于单纯的地范模仿和朗读技巧的训练,教师还应该在领会内容和表达情感的过程中进行引导和解读。教师也要下大力气培养学生的质疑能力,从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。首先问题的提出要有价值的思考价值,同时也能激发出学生的兴趣。

  其次,对于学生提出的问题,教师要引导学生与教师一起进行概括和总结,从而明确思考的轨迹,让学生初步具备举一反三和触类旁通的能力。

  教师在解答学生的提问时,不能以教师的分析来代替这生的阅读实践,需要学生在教师的指导下,自己悟出答案。教师可以请不同的学生来回答同一下问题,通过分析和比较来得出正确的结论。还可以让学生一问多解,从不同的角度去思考解决的办法。

  三、小学语文教师要重视和提高学生的写作水平。

  兴趣是最好的老师。 要想提高学生的写作水平,教师一定要重视激发学生的写作兴趣,增强其写作的自信心,让其乐于书面表达,按照自己喜欢的形式写下自己的见闻、感受和想象,从而注意表现自己觉得新奇而有趣的内容。教师让学生尝试在写作中运用自己平进积累的语言材料,尤其是一些新鲜感强的词句。不过,值得注意的是,三年级是学生写作的入门期,此时学生刚刚开始写作,无从下手,不会写作的情况很正常,教师要下大力度消除学生的恐惧心理,不断地对学生加以肯定和赞扬,从而使他们自发自觉地进行练笔,从而更好地提高学生的写作水平 。

  首先,教师要培养学生的观察能力。只有让学生学会了观察,他们才会成为生活的有心人,从而获得较为真实、深刻的第一手材料。到写作的时候才会有话可说。观察的方法就是利用的我们的五官来进行,用眼睛看,用耳朵听,用舌头尝,用鼻子嗅,用手去触摸……

  此时,教师可以借助教具教学,从而引发学生的学习兴趣,培养他们观察的好习惯。从而积累大量的素材,等到写作文用的时候就不发愁了。

  其次,教师要鼓励学生进行语言的积累。语文库的构建对于三年级的学生来说,至关重要。没有大量的词语积累, 学生的习作很难做到妙笔生花。

  所以, 教师要帮助学生养成善于积累的好习惯。而三年级的小学生学习缺乏自主性,所以需要教师有极大的耐心来肯定和督促学生,从而帮助他们积累好语言,提高语言的储备量。教师可以让学生每人准备一个积累本,专门记录一些名言、古诗词句和儿歌,并进行定期展出。教师还要给学生提供展示自我的平台,比如定时开一下读书交流会、朗诵比赛等。

  教师要给学生多创造一些旅游和外出的机会,既丰富了学生的见闻,又帮助学生获取了真实生动的素材,长此以往,就可以帮助学生不断完善素材库,使作文更加生动起来。

  最后,小学语文教师一定要保护并发展学生的想象力。想象是思维的翅膀,教师要经常为学生创设一些情境,引发学生的想象。比 如教师可以让学生编写童话故事,

  激发起学生的写作兴趣,也可以让一个小组共同编一则故事,让学生自主学习,获得表现自我的绝佳机会。笔者在讲授三年级的作文时,主要是激发学生的兴趣,树立学生信心为主,所以一般给学生的作文题目很宽泛,让学生最大限度地自由发挥地写作。

  初学写作的学生写作水平一定不高,教师在批改作文的时候,一定要善于发现文本中的闪光点,多给学生几个小红花,多让学生发言鼓励,从而更好地增强学生的写作自信心。

  有感情的作文才显得充实而有内涵。教师一定要让学生学会在行文中抒发自己的情感,让学生多写一写自己有话可说的题目,比如《说说我的心里话》《我想对妈妈说》,让学生能够用文学这种笔法表达自己的喜悦、忧伤和委屈……

  教师也要下力度培养学生的修改作文的能力,先从基本的字上,力求每个字都正确,再从用词上,要准确,然后从句子上, 要通顺,最后段落要规整。

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