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2017初中化学优质课专家点评

陈哲凡分享

  一节初中化学课是否是优质课,可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以点评。下面是学习啦小编为您带来的2017初中化学优质课的专家点评,希望对大家有所帮助。

  2017初中化学优质课专家点评

  一、情景的创设与做中学

  情景的创设在教学方法中的位置很重要,情景的创设其实就是做中学,是一种基于直接经验的一种教学方法。其基本思路就是:情境创设——引出问题——解决问题——知识拓展。

  在情境创设的过程中我们需要注意:选材要得当,要能引出主题,不可以离开中心;情景尽量不要过于简单,这样引不起学生的探究欲望;各个情境要保证与核心内容、中心知识的相互联系。比如老师讲《酸碱的专题复习》时老师就把化学版的《青花瓷》,胆汁弄在鱼肉上,自热米饭盒里粉末的成分的探究,以《喜羊羊和灰太狼》为载体,引入相关的化学知识。这四个本不想联系的化学情景通过“我的一天”联系在一起。早上起床听《青花瓷》,中午做饭吃鱼和米饭,晚上看《喜洋洋和灰太狼》

  二、学生主体地位的体现和师生关系

  在教学的过程中,我们应尊重学生,关注学生的个性差异,探究课要让学生自己归纳知识,总结观点;探究的内容应联系学生的生活实际,对教材进行在开发。比如《与松花蛋有关的化学》;在和学生交流的过程中,尽量实现师生互动,我们老师要弯下腰倾听学生,和学生平等的交流;另外在探究课的活动中,我们要注意实验和多媒体的利用。

  存在的不足:

  1、 学生自主学习意识不足。

  学生自主学习是合作学习的基础,学生只有有了自主学习的思想,才能有小组之间,组租之间进行交流。

  2、合作学习要注意两个问题:

  (1)老师不习惯,降低了学生的学习效率。我们老师要注意这里的合作学习不仅有小组内的合作,还应该有组与组之间的合作。

  (2)小组的学习应是连续的,持续的小组合作,是小组主动要合作,而不是我们老师让他们小组合作。

  3、教师不应明显的设套,老师和学生要共同的面对问题,解决问题甚至共同提出问题。教师在讲课的过程中要符合学生的认知规律,其实应是学生导老师,我们要尊重学生,读懂学生的思维,我们要沿着学生的思维来导。

  4\、教师尽量不要代替学生来说话或重复学生说的话,教师要把学生的言语权还给学生,尽量不打断学生说话,要充分让学生展示。

  5、多媒体的使用和学生的关系处理不当。多媒体是一个辅助手段,咱们老师们提前制好了课件,答案老师们一点就出来。我们在讲课的过程中就忽略了学生是否能答出来。这样就成了不管学生答得出或答不出,都是学生沿着我们的课件走。

  6、学生回答问题的面不够,我们要注意学生之间的互动和交流。

  7、从课堂教学的时间分配上来说,老师们讲的不宜过多,这样教学的任务完不成。我们老师要想办法让学生的情绪处于中强状态。咱们要找到关键点,简单的问题不要用太多的时间。

  保障学生主体地位的实现方法:

  1、教学内容的选择不要太难2、让学生有充分的时间进行合作学习

  3、注意学生导学案的学习4、小组间要进行充分的互动

  三、教材内容的在开发整理及深化

  1、有利于学生整理知识

  2、深化教材内容

  3、学生学会一些方法

  4、要对学生进行思维的训练

  在对教学内容进行开发整理和深化的时候,我们要注意一些注意事项:1|专题的开发逻辑要明显,不要过于散乱。如果一个专题内容过多,可以分成若干个小专题。2、专题应是教材的重点,知识密度和思维密度要稍大些。3、专题复习时可以让学生先进行预习整理4、专题开发成课题了,我们就应分析课时,分析学生的学习程度。5专题的选择上要联系生活,联系社会,联系学生的学习实际。6、专题设计应注意专题本身的特点:密度大、逻辑性强、复习的知识全面。

  四、教学组织方式

  说课应注意教学对象,是教研而不是教学。说课要剖析学生的活动,自己的成功和失败,讲清理论,说清教学过程、依据、表现是什么样的。

  初中优质课的理解

  (一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

  1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下,去订学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

  学生的自主学习的程度如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都能有创新。

  2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标,采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。

  小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础上的,有一个人不成功,小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设。,

  3、探究学习的深度。从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情景,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。

  探究学习的深度如何,主要是看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键,重要之点。我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要有一点体现得好,就是一节好课。

  (二)次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。

  1、所谓“一个中心”,就是一学生发展为中心。“以学生发展为中心”,要求我们在教学中时时问自己:“我传授给学生的知识和技能有用吗?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?”作为一个合格的公民,学生需要什么样的情感态度和价值观?一节课也是如此,我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向,都应为学生的终身发展服务。

  2、“两个基本点”之一,就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这就是因为,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是多套教材,只能是课程标准;另外,在当前学业考试命题中,不可能是那套教科书。所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质,,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不是我们所关注的。

  3、“两个基本点”之二,就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

  所谓人文性,就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化,个性化,有地方色彩等;教学形式丰富多彩。

  所谓综合性就是培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性,可以使相关知识的综合,也可以是学教目标的综合,也可以是看问题的角度综合等。

  所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用,教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而失宠学生整体综合素质的提高,人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科、综合性;教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

  所谓实践性,就是在教学中压理论联系实际,强调学以致用,分析解决现实问题。


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