小学语文语用教学方法有哪些
语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。下面是小编为大家整理的关于小学语文语用教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文语用教学方法
一、在模仿的过程中掌握语言修辞
写作教学是小学语文教学中非常重要的一个教学任务，可以说是语文教学的核心，尤其在小学高年级教学中，写作教学更是重中之重。由于小学生年龄比较小，接受教育的时间不长，阅历浅，知识面狭窄，在拿到作文题目之后经常“无话可说”，或者写出来的文章如同流水账，毫无美感可言。为了加强对学生写作的训练，提高学生的写作能力，让学生有效掌握写作技巧，语文老师可以让学生对课文中的精彩句子进行模仿，在模仿作者写作手法的基础上遣词造句，逐渐形成自己的写作风格和写作思想，从而增强学生对语言文字的应用能力。
例如，《桂林山水》这篇课文，除了语言形象生动、优美简洁，作者还使用了大量的比喻修辞手法和排比修辞手法，语文老师可以引导学生对这些修辞手法进行模仿，从而掌握写作技巧。又如，在《蟋蟀的住宅》这篇课文中，作者使用了很多拟人的修辞手法，语文老师也可以指导学生模仿，以此提高学生运用语言文字的能力。
二、在解析的过程中感悟语言魅力
我国有着上下五千年的历史，语言文化博大精深，很多语言文字运用在特定的语境之中能够散发出无穷的魅力，所以在教学过程中老师往往会问学生：“这句诗中的这个字用的好不好，为什么好，能不能用其他的字代替”、“这句话为什么要这样说，能不能换一句说法”。这个过程对学生思维的激发非常重要，语文老师要加以重视，帮助学生仔细去感受我国语言文字的妙处，提高学生运用文字的恰当性和合理性。
例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，笔者向学生提问“为什么作者用‘五彩缤纷’这个词语去形容秋天，文章中的颜色不止五种呀”，学生非常疑惑，经过一番思考之后，有的同学给出了比较合理的答案：“这里的五彩缤纷只是用来表示色彩绚丽、颜色繁多，是一种泛指，类似于千军万马、成千上万等一些形容词。”笔者对这个学生的答案给予了肯定，并且做了适当的补充，通过这种解析方式让学生充分感受到我国语言文字的无穷魅力。
三、在解惑的过程中夯实语言基础
小学生年龄比较小，知识面狭窄，阅历浅，但是性格和思维活泼，好奇心强，在学习的过程中经常喜欢问“为什么”。语文老师要认真去对待学生的疑问，并且在充分考虑学生学习特点的基础上去给学生解惑，帮助学生夯实语言基础，从而实施有效的语用教学。需要注意的是，语文老师必须要认真对待学生的问题，不能因为怕丢了面子而敷衍学生，遇到自己也不懂的问题时更要谨慎对待，要切实有效帮助学生解答疑惑。
例如，在学习《日月潭》这篇课文的时候，有个学生问笔者“潭和湖有什么区别?”对于这个问题，笔者也是一知半解。为了有效帮助学生解决问题，笔者回道“对于这个问题字典里有详细明确的解释，让我们一起打开字典去看”。然后带领学生翻阅字典，有效解答了学生的疑惑。
四、在朗读的过程中增强语感能力
俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。由此可见，朗读对于语文学习的重要性。小学语文教材中的文章都是名篇佳作，语文老师可以加强对学生朗读的训练，让学生逐渐感受到文章中部分词语和句子的妙处。相关研究表明，长时间的朗读训练可以增强学生的语感能力。语文老师要认识到这一点，结合实际情况采取齐读、个人朗读、自由读等方式，确保学生能够做到流利、正确朗读，甚至能够背诵一些优美的段落或者文章，从而增强学生的语感能力。
2小学语文语用教学方法
1、在朗读课文中提升自我的语感。
在现代小学语文的教学中，特别是对口语语感的培养越来越得到了人们的认同。只有拥有了丰富的口语积累和长期的训练，表达事物的能力才能迅速提升。这也可以看出朗读对于小学语文语用教学的重要性和必需性。在小学语文教学实践活动中，朗读只能是以学生朗读为主，教师为辅的形式来加以开展。只有在教学实际中，充分的调动了学生朗读课文的积极性，才能使学生们乐于朗读。唯有如此，文章中词句，语法，中心的精妙才能被其逐渐理解。既能使他们体会到文章所蕴含的语言美，又可以加深对文章所包含的知识点的运用。特别对于小学生而言，还将有利于他们对课文的记忆和背诵。
当然，在朗读的过程中，教师还可以运用相关的图片，视频，音乐等作为辅助方式。让学生们能更好的去理解和欣赏，对于课堂教学中相关的提问，自然也就得心应手了。
2、通过解疑答惑来稳固语言基础。
在小学语文教学中要认真对待学生所提出的文章问题或疑惑，因为这些就可能是他们在学习中所遇到的障碍和难点。只有正确的加以解释和指导，才能帮助他们对文章正确的理解和掌握，也才能真正的体现出小学语文教学的语用教学。同时，还可以引入对学习方法和习惯的培养。
3、通过解析来让学生感受语言美。
语文知识涉及的方面很广，许多词句都有多重的意义，运用在不同的语言环境里，所表达的语用意义也是不同的。所以，我们要在小学语文教学的实践中，帮助和指导学生根据具体的语用环境去感受语言之美。
4、运用仿写学习如何使用语言。
在小学语文教学实践活动中，有一项关系长远学习能力发展的培养性学习任务――写话。也叫写句，看图说话。它是语文学科中写作的基础。小学生作为初学者，难免会觉得无从下笔。我们可以指导他们在学习中去模拟课本中或学习过，看到过的句式来进行仿写。并教授他们在仿写中对优美合理的词语，句子加以使用，从而来培养他们在语用文字方面的能力。
5、在对文章内容的辨析中锻炼学生的语用能力。
小学语文学习中的字词方面的重难点，主要是集中在字音、字形、字义上。而汉语的词汇意义是十分丰富的。同样的字形却可以拥有完全不同的字音;同样的字音也可以写出多种的字形。小学语文教学的一个主要教学目的就是要教会小学生如何正确的去分辨字，词的音、形、义。教师可以采用课堂提问的形式来语用教学中，对相近读音，字形的辨析与讲解。还可以辅以学生自查字典的形式，来加深学生的自我学习印象。
3小学语文语用教学方法
(一)注重语感的把握
语文具有较强的工具性，语言作为人与人之间的交流工具，通过语文知识的学习，能够提升语言的描述力，能够选择更为合适的词汇，能够更为准确地表达出讲话者的情感。且在小学语文的教学中，朗读是主要的教学方式，通过大声朗读不仅能够加深学生的学习印象，同时实践性较强的教学方式也容易被学生所接受，在小学语文的课堂教学中应用效果非常好。
因此，为了加强语用教学在实际教学中的应用效果，必须要在朗读过程中采用语用教学的理念和方法，注重语感的把握，在实际教学过程中要注重情感上的表达，在课文朗读的过程中体会修辞方法的妙用。教师必须要注重对文章的讲解，引导学生边读边思考，注重朗读中语气的变化，通过语气的变化达到情感上的释放，强化语文教学的效果。
(二)注重语言基础的学习
语文的学习实际上是一个积累的过程，只有通过不断地学习，掌握更多的词汇和语法，才能不断提高语言运用能力。由于中文应用广泛，一些错误的应用示范对小学生的语文能力存在极大的干扰，在一定程度上影响了语文学习效果。因此，必须要提供有效的教学手段，纠正学生中文应用的错误，同时分析语言环境，促进学生能力的全面提升，因此，在实际的语文教学中，要注重对语言基础的学习，从词义角度出发，强化学生的基础能力;从认字角度出发，不断夯实小学生的语言基础。只有系统性地学习才能帮助学生体会语言的魅力，从而激发学生的学习兴趣，提高语文教学的质量。
(三)注重对词汇的解析
只有使用合理的词汇，才能准确地表达出语言的意思，才能凸显出语境，从而体现出中文的魅力。在实际的小学语文教学中，教师必须要注重对词汇的解析，要对词汇的含义及用法做出具体的说明，同时让学生举例，达到加深学生印象、强化学生词汇应用能力的效果。尤其在古诗词的解析上，语文教师还必须注重对古语应用的解析，通过简短的诗句表达出完整意境，通过对词汇的解析能够切实加强学生的语境认知。另外，由于古诗词教学难度较大，教师可以在实际教学过程中进行有效的扩展，通过讲解创作故事和作者介绍激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。
(四)注重使用修辞方法
写是语文教学的另一个主要方式，通过语文写作能够加深学生的学习印象，同时强化学生的写作能力。值得注意的是，修辞手法能够营造良好的表达效果。因此，在实际的语文教学中，教师应当注重学生使用修辞手法，可以在学习课文后，对文章中出现的修辞段落进行重点讲解，让学生模仿作者的写作手法，恰当地使用修辞手法，这样能够凸显出语言情境，对于学生语言的学习起到有效的促进作用。
(五)注重汉字的正确读音
中文中存在大量的生僻词和多音字，在不同的语境下，读音也大不相同，如“解”“单”等，因此，在实际的教学过程中，教师应当要注重对汉字正确读音的讲解，通过强调读音，让学生感受到语文教学的专业性，通过有效的语言训练，强化学生的语言能力。
4小学语文语用教学方法
一、在朗读中提升语感能力
清人孙洙在《唐诗三百首序》中写道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这告诉我们有了丰富的积累，欲于表达之情自会油然而升，可见朗读对于语言运用的重要性。在小学语文教学中，教师一定要在课堂朗读上做足做透!朗读主要以学生朗读为主，教师朗读为辅。小学语文中的课文都是一篇篇优美的文章，是训练学生语言口语表达很好的材料。
课堂上多调动学生的学习积极性，多让学生开口朗读，因为朗朗的读书声才是语文课堂应有的本色。学生只有在朗读中去慢慢体会文章修辞的妙处，感受文本的语言美，理解语言文字使用的方式。尤其小学低年级、中年级教材中，课文的篇幅都不长，而高年级中文章较长的可以有选择地朗读部分段落。例如，在教学二年级上册《秋天的图画》中，教师通过让学生朗读本课能引导学生感悟秋天的美好，体会并表达对秋天喜爱与赞美的情感。本课需要学生充分地读，自由读、个人朗读、齐读都可以，力求做到朗读正确、流利，甚至能背诵。
教师在朗读前可以让学生看一看关于秋天的图片，让学生知道秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。为此，教师对学生的朗读要求一是能边读边想象，听录音课文朗读或老师范读，能想象秋天图画的景象和色彩。二是在朗读中感悟秋天的美好，一边读一边体会课文所表达的对秋天的喜爱与赞美的情感，体会课文中问句所表达的语气。三是在朗读中表达对秋天的喜爱与赞美的情感。朗读完让每个学生选出自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢。
二、在答疑中夯实语言基础
答疑解惑是教师的本职工作之一。在从事语文教学的过程中，教师一定要认真对待学生的疑问，如实准确地回答学生的问题。只有认真回答学生学习中的疑问，才能更好地帮助学生掌握语言文字的运用，实现语用教学。在小学语文教学中，教师可以提前预设学生的问题，对没有把握回答的问题要慎重处理，不可模糊对待。
例如，笔者在教学二年级下册《日月潭》时，有的同学在自由阅读课文后问：“老师，‘潭’跟‘湖’有什么区别呢?”对这个问题当时我不好回答，笔者就机智地说：“__同学，关于‘潭’跟‘湖’在人们生活中区分得不是很明显，但是在字典中的理解可以更加准确，我们一起去看字典里怎么解释好吗?”从字词的本义出发，能给学生以正确的理解是最好的回答，笔者这里用查字典的方式回答了学生的疑问。教师不要觉得不好意思，与学生一起查字典体现了教师对学生回答问题的认真对待的态度，反而觉得你与学生一起学习。
当然在教学中，教师一定要从客观、科学角度上给学生答疑解惑，不可随意回答学生的问题，以免造成语言知识的误解。
三、在解析中感知语言魅力
祖国语言文化可谓博大精深，经历几千年文化奠基的语言文字在具体的语境中运用得非常恰当。在教学中往往我们会碰到这些问题：“这句话为什么这样说?”“好在哪，为什么不能换一种说法，不好在哪?”“一句诗为什么要用着一个字，为什么不能换一个字。”……
在小学语文教学中，教师一定要帮助学生从课文具体的语境中去感受祖国语言文字运用的精妙之处。例如，在教学三年级上册《秋天的雨》时，学生提问：“为什么‘秋天的雨’用‘五彩缤纷’来形容呢?换用‘秋天的雨’用‘七彩’、‘八彩’或者‘十二彩’等不行吗?文中不止五种颜色呀?”对学生的问题，我就举“成千上万”与“千军万马”这两个词语的用法，然后对“五彩缤纷”成语进行解释，即表示颜色繁多，色彩绚丽，十分好看的样子。最后结合课文理解“黄色的银杏树”、“红色的枫树”、“金黄色的田野”、“橙红色的果树”、“还有菊花的多种颜色”，这些举例也是为了说明“五彩缤纷的颜料”。
而在诗词教学中，教师经常带领学生分析诗词中词句的运用，引导学生感受作者语言运用的不俗之处。例如五年级上册王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”分析一定要透彻，对于这个“绿”的语言用处，从王安石在创作时曾经用过“到”、“过”、“入”、“满”十多个字，最后反复修改才确定为“绿”的创作故事。只有这样详细分析课文，才能让学生感受到诗词的语言美。
四、在模仿中学习语言修辞
在中学语文学习中必不可少的一项学习任务是如何写作(低年级又叫“写句子”、“写话”)。无论是低年级的写句子(写话)还是三年级以上写作文，都是学生打基础的时候，作为教师一定要引导他们去模仿课本中精彩的语句，模仿课文的写作手法，引导他们在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。
例如，在学习四年级上册《鸟的天堂》时，课文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，“三支桨在水里划的声音”比作“乐曲”，还有“树叶真绿得可爱”。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，恰当地将树叶拟人化了。还有《蟋蟀的住宅》，拟人的修辞句子：“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。”“那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。”“这就是蟋蟀的平台。
当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”“蟋蟀钻在土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微摆动。”“余下的是长时间的休整，今天做一点，明天做一点。”这些句子是拟人句最好的模仿写作材料了。 在课堂上，教师带领分析各种修辞手法，然后给学生留下了关于写作的课堂或者课外作业，让学生反复朗读课文中优美句段，模仿句段，运用修辞手法，写出优美的文章。
五、在辨析中锻炼语用能力
小学语文学习的语言文字在教学中字词的音、形、义一定要认真讲解。汉语词汇非常丰富，同样一个字、词有不同的读音，同样一个音有多种不同的写法，同样的一个字词在不同的语境中有不同的意思，教师的目的是教会学生如何辨析字词的音、形、义。那么在小学语文教学中，教师该如何具体来让学生辨析语言文字呢?下面以三年级上册《金色的草地》课文为例，记得一位学生问：“文中的‘弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹’中的‘假’与‘朝’是多音字，我们怎么区分呀?”不一会一个学生再问：“‘花瓣’这个词语记得我还见过类似的词语，只是中间的‘瓜’不一样，我们怎么区分呢?”教师不妨利用这个问题进行了一番语言文字中形声字、形似字的辨析讲解。
让学生查字典，查出了这两个字的读音。“假”有“jiǎ”与“jià”两个读音，当解释为“不真实的，不是本来的，与真相对”时，读“jiǎ”，组词为“假山、假话、假装、假冒、假释、假死、虚假、真假、弄虚作假”等;而当理解为“照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所”时，读“jià”音，组词为“放假、假条、假日、假期、病假”等。同样，“朝”也有“cháo”与“zhāo”两个读音，当解释为“向着，对着;封建时代臣见君，亦指宗教徒的参拜或封建时代帝王接见官吏，发号施令的地方，与‘野’相对”等时，读“cháo”。
比如清朝、朝向、朝阳、朝前、坐北朝南、朝见、朝拜、朝圣、朝廷、上朝、退朝、朝野、朝臣、朝代”;而当理解为“早晨，日或天”时读“zhāo”，组词“朝阳、朝晖、朝暮、朝霞、朝气、朝思暮想、朝令夕改、朝秦暮楚、今朝、明朝”。不过“朝阳”两个音都可以读，在具体的语境中在判定读作什么音。同样，在‘瓣’字的形似字也是这样给学生讲解。这样的词语辨析讲解，不仅丰富了学生的词汇积累，而且潜移默化地参透了语素、词义和汉字知识的教学。
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