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小学语文教学方法改进

文琼分享

  课堂教学是实施素质教育的主渠道,在课堂教学过程中提高教学反馈的质量具有重要意义。下面是小编为大家整理的关于小学语文教学方法改进,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

  1小学语文教学方法改进

  1.理论联系实际,将教学与学生的生活相结合

  将文章的内容与学生的生活联系在一起,可以有效提高学生对文章的理解能力,进而提高小学语文的教学效率。为此,教师要深入分析每一篇文章的内涵,然后对文章的细节进行剖析,在生活中寻找与文章相关的契合点,最后将教学的内容与学生的实际生活巧妙地结合在一起,让学生通过生活中的感受来理解文章的含义。

  例如,在讲解《在夏天里成长》这一课时,为让学生明白为什么夏天是万物长大的时期,可以结合学生周围的生活实际。如秋天是果实丰收的季节,这正是因为果实在夏天的生长,如果果实不在夏天生长,秋天也不会出现丰收的景象。

  2.开展素质教育,全面培养学生综合能力

  小学教学是学生各方面能力的启蒙阶段,在小学语文教学过程中,不能只重视学生的成绩,而是要全面实施素质教育,培养学生听、说、读、写、学等各方面的能力。为此,教师首先要转变教学理念,创新和探索有效教学方法,不仅要提高学生的成绩,还要培养学生的综合能力。

  其次,教师应改变教学评价方法,将平时的考察及学生的表现整合到学生的最终成绩之中,将书面的考试与能力相结合,这样才能对学生做出全面合理的评价,进而激发学生学习兴趣,促进学生综合能力的提高。例如,在讲解《信的旅行》时,教学的目标是要求学生掌握写信的基本格式,并通过书信交流的方式来介绍自己。

  但实际教学中很多教师认为书信不是考试的重点,就没有重视这一课的讲解,这样就不能通过这一课时的学习让学生掌握写信的技巧和方法。为全面培养学生综合能力,教师应充分利用这一课时,教会学生书信的正确格式,并让学生掌握信封的写法、邮票的使用等能力。

  总之,随着新课改改革的不断推进,小学语文的教学还会出现其他的问题。作为小学语文教师,应及时发现教学中存在的问题,并结合自己的教学经验,对存在的问题及时探索并采取有效的改善措施,以保证新课程改革后小学语文教学的教学质量。

  2小学语文教学方法改进

  一、采用多样化的授课形式

  作文教学中,教师常常只重视思维方式的创新,殊不知,教师不能忽视的还有创新授课形式,它是教师教学中不可忽视的内容。首先,教师必须为学生创建一个和谐、民主、开放的课堂教学环境,只有这样,才能最大限度地发挥学生的主体地位,才能激发学生的潜能。

  其次,教师必须摒弃传统落后的讲评式授课模式,积极采用多样化的授课模式,比如游戏式、小组合作学习等,此外,教师还可以在休息时间为学生组织一些讲故事、猜谜语成语接龙游戏,这能够有效地锻炼学生的语言表达能力和想象能力。

  二、从生活出发,积极积累写作的素材

  小学作文教学方法的创新不应该只局限在课堂上,相反的,教师教学要从实际生活出发,把作文教学与生活紧密结合在一起。首先,教师应教会学生观察生活。生活中有很多学生可能会用到的素材,让学生学会观察,这样既能培养学生的观察能力,也能让学生发现生活中有趣的事物;其次,教师要让学生学会体验生活。

  作文与我们的生活息息相关,这就要求教师改变传统的教学观念,将学生带出书本,让学生感受来自大自然、日月星辰等的素材,这时学生写出来的作文一定比坐在教师里想象得丰富。

  三、激励学生多进行课外阅读

  提高学生基本能力最重要的措施就是让学生多进行课外阅读,这既有利于拓宽学生的眼界,也可以尽快地实现作文素材的积累。就现在的小学语文阅读教材而言,它能够最大限度地契合学生的心理状态,是最适合学生年龄需求的读物。

  因此,在教学中,教师要积极地引导学生,使学生能够沉浸在语文的魅力中,与此同时,教师还要积极地鼓励学生,让学生能够将已有的知识运用到写作中去。

  3小学语文教学方法改进

  一、把社会搬入课堂,活用教材,超越教材,面向全体,培养学生口语交际的能力

  教材符合学生的年龄特征和认知规律,充分考虑了学生原有的口语交际水平,课与课之间由浅入深,由易到难,循序渐进,而且版式设计生动活泼、画面色彩鲜明,人物和事物特征突出,学生乐于接受。我们看到口语交际比单纯的听话、说话课要求要高,它是在口语交际过程中,培养学生灵活机智的听说能力和待人处事能力 。

  新大纲明确指出:“口语交际能力 的培养要在双向互动的语言实践中进行。”所以,在课堂教学中,要善于挖掘教材中有利于口语交际训练内容的内涵展开教学,采用一些灵活多样、喜闻乐见的训练方式,无拘无束地进行训练,提高学生的口语交际能力。

  (1)巧设辩论,激发兴趣,提高学生口语交际能力。

  对于教材中问题的答案可能不止一个时,在这种情况下,要依据小学生的学习需求来确定教学中的辩论题,让学生进行辩论,让不同认识的双方各抒已见。如学习《只有一个地球》一课时,我抓住课中能产生认识分歧的问题巧设辩论,组织学生围绕“假设将来地球上的资源全部枯竭时,人类是否需要移居?”这个论题进行辩论。

  学生分成了两派,在搜集大量资料的基础上展开了激烈的辩论。正方说需要移居,反方说不需要移居,双方都能从课文内容出发。结合自己查阅的资料,融进自己的理解,滔滔不绝,唇枪舌战,互不相让,各有千秋。

  这是一堂多么精彩的辩论啊!辩论的结果已不重要,重要的是在辩论这种形式的口语交际活动中,学生为了占得主动,敢于据理力争,发表自己的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,有助于培养学生的批判性思维,扩大了学生的知识面,调动了学生 学习的积极性,同时争论的过程也是运用语言的过程,也就是全面提高学生语文素养的过程。

  (2)利用导游式,提高学生的口语交际能力。

  在小学语文课本中,有些写景的文章,文字优美,遣词造句独具匠心,是学生学习、模仿的佳作。在这类文章中,我积极创设“小导游”这一角色,不但为学生创设了口语练习的大好机会,而且调动了学生学习积极性。

  例如:“在执教的《观潮》一课中,我在指导学生学习潮来前的景色后,让学生自学描写潮来时声势浩大、雄伟壮观,潮来后余波荡漾的景象,并启发学生 “待会儿,请同学来当小导游,为我们介绍钱塘江大潮。”顿时,教室里一片朗朗地读书声,学生朗读、背诵的积极性被调动起来。

  稍作准备后,孩子们争先恐后地举手,都想来当小导游,在当导游复述课文时,学生不但语言流畅、感情饱满,而且有的学生还加入了自己的联想语言。

  (3)利用表演式,提高学生口语交际能力。

  小学生的表现欲望一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,如教《将相和》一文后,我让学生选择最喜欢的角色,以成为“剧中人”模拟表演,顿时,教室里到处有“蔺相如、廉颇、赵王、秦王”等,连平时最不愿开口的吴琼同学也“出场”了啊!班上的几位善于表演的同学更是表演得惟妙惟肖。

  从此以后,每逢遇到适宜表演的课文或交际内容,我总是预约他们做好准备,学生在一次次表演中胆子大了,语言表达能力提高了,自信心增强了。

  (4)利用补充创编式,提高学生的口语交际能力。

  对于一些有故事情节的口语交际内容,可引导学生看图,瞻前顾后,注意事物之间的联系,展开丰富的想象,补充故事情节或续编故事。如《穷人》一课,可引导学生想象编说故事:当渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后,他们的生活将怎样?让学生在想象中创新思维得到训练。

  (5)利用展评式,提高学生口语交际能力。

  即用课前或课上准备的作品参加模拟展览,每个学生都当“解说员”、向小组或全班同学介绍自己的作品和创作过程,再由大家评议:谁的作品好,好在哪里,颁发奖品或戴小红花。如《办画展》(第五册积累、运用六) 是展评学生谁画的好,内容新,题目取得好。给每个学生创造了交流机会,交流了自己的所做、所见、所思、所感。

  再者,开放的语文课堂,使学生有充分的展示个性的时空,教学过程中,学生对老师、同学的读书,答问常常主动要求发表见解,说出自己的看法,被评议的同学有的虚心接受,有的针锋相对坚持自己的意见,这样的评议是训练口语交际的良好机会。

  学生不仅要积极思考判断,提出不同看法和补充意见,同时还要特别留心别人的朗读发言,而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中,学生互相交流,敢于争论,在心理上获得了一种成功 的满足感,不仅提高了交际能力,更是培养了口语交际的信心。

  (6)利用质疑——释疑——布疑的模式,培养学生口语交际能力。

  质疑——释疑——布疑:是学生 在学习过程中提出问题、师生共同解决问题、课后布置问题(即让学生课下查阅、访谈、搜集资料信息)的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题,解决问题、体验生活的能力,而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

  尤其是释疑的环节,就是通过互相讨论,甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中既有师生双向的信息交流,又有学生之间的立体交流,还有培养学生独立解决问题的能力。教师重视这个环节的教学,对培养学生 的口语交际能力是大有裨益的。

  如,学习《司马光》一课时,我鼓励学生大胆质疑,学生提出了许多问题:他们不会把缸里的水抽出来吗?他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗?他们为什么不一起用力推倒大缸呢……,再如《小猫种鱼》一文我提出这样一问题;小猫种鱼对不对呢?围绕这个问题,学生展开了讨论。

  有的说,小猫做得不对,鱼是生长在水里的,怎么能在土里长呢?有的说,小猫虽然做得不对,但这说明它爱向别人学习。也有的说,小猫不爱动脑筋,光看别人种玉米,就学别人也把鱼种在地里,不想想鱼不是种地里的……众说纷纭,饶有趣味。这种训练,不仅加深了对课文的理解,又发展了学生的思维能力,锻炼了学生的口语交际能力。

  (7)利用小组合作学习,培养学生口语交际能力。

  小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练,保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下,就一个问能展开讨论,人人都尽可能发言,讨论达成共识或者保持不同意见。

  全班反馈时,既可以以小组为单位一起发表看法,互相补充,也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样,使口语交际训练面广,增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

  二、创设平等和谐的氛围,保护好学生的自信心和自尊心,培养学生的学习能力

  作为一名语文教师,应尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话的方式,给学生一种感觉:学习是我们自己的事,是轻松的、自主的。同时,学生是处于发展中的人,是一个正在成长的人,因为每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。

  一名合格的教师应放下“师道尊严”的架子,作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。鼓励学生学会交往、学会合作,让融洽与合作的阳光普照着每一个学生的心灵。

  三、让学生多读课外书,写好读书笔记日记,培养学生的阅读、写作能力

  充分发挥阅览室、读书超市和教室图书角的作用,利用阅读课的时间,让学生多读书,读好书,开阔学生视野,增加学生知识面。

  四、加大练字力度,培养 学生的书写能力

  孩子们的“字架”还不成形,我准备每天让孩子们描一张字。此外,上好写字课,要示范、描红相结合,力争让孩子们写一手漂亮字。

  五、力争家校联手,共同培育好孩子

  做好家访工作,了解家长们的心声,了解孩子们的在家表现,以便有的放矢加以引导。

  4小学语文教学方法改进

  (一) 用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价,激励学生参与

  传统教学中教师过分关注教案和教材内容,重视语文知识的传授,忽视学生的思维成果,缺乏热情和鼓励。因此.要注意尊重学生。保护学生学习的积极性,特别要重视反馈矫正中的情感把握。

  善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情,乐于在获取知识的过程中体会乐趣 。教师的热情鼓励将使学生树立自信,学会探究知识和运用知识的本领,体验到成功的喜悦。

  (二)把学习的主动权还给学生,让他们有研读、思考的空间

  课堂上,教师不是从学生的角度出发设计教学方案,而是以教参上的一大堆的问题和知识点为内容进行灌输,过于重视学习的结果,忽视学生语感的培养和语言的积累,忽视学生丰富的情感积累,最终剥夺了学生自主阅读、思考、质疑、讨论交流的时间,学生缺乏个性化的思考空间和体验。

  (三)重视个体差异,随机调控教学进程

  原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性,标准化的答案使得反馈如同请君入瓮,设陷阱诱导学生往里跳,致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题,被迫放弃自己的思考、疑问,缩减学习的空间和乐趣。

  以学生为本,要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历,运用他们喜欢的表现方式,激发他们的学习兴趣,使他们“亲其师而信其道。”这要求教师根据课堂情况的变化调整教学方案。教案是死的,但教学是活的。这类反馈方式贴近生活,也就更能为学生所接受。

  (四)将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”来

  课堂教学中,有些老师教学机智不足,反馈意识不明确。如在教案中没有教学反馈环节的安排,即使是有所安排,但在课堂教学环节中或是形同虚设,或是因驾驭课堂教学的能力有限,以及课堂教学结构不好,无法保证反馈环节的落实。

  随着学生获取知识的渠道增多,他们就会有更多的问题和想法,传统的“传道、授业、解惑”应延伸到“激疑、启思”上来,这意味着教师的知识权威受到挑战。那么我们的教学就要适应教育教学的发展,与时俱进。有位实验老师的做法值得借鉴:

  (五)开展同学之间的互相反馈和评价,注重学生的自我反馈和评价

  学习反馈的随意性造成练习指导的盲目性。学生因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累,又得不到及时的反馈矫正,新老失误不断相加混杂,造成恶性循环,积累到一定的程度,就出现了后进生。可以考虑的做法是:

  1.反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。

  2.在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价,开展同学间的互相反馈和评价。

  (六)及时地进行教师的自我反思,提醒学生进行自我反馈。

  教师和学生自我反馈能力的缺乏,反映在教师不能及时调整教学和学生缺乏参与的热情上。学生因知识、能力、认知上的不足而缺乏自我反馈矫正的能力,因此教师必须放下师道尊严的架子,打破习惯于站在自身角度思考问题、容易责备学生的思维定势,及时对教学教法进行调整。

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