EEPO有效教育的论文
EEPO有效教育本身就是一次前所未有的教育教学实验活动,它的系统性强、内涵丰富、周期长,是一场教育创新的攻坚战,也是对学校办学理念的新挑战。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于EEPO有效教育的论文的内容，欢迎大家阅读参考!
EEPO有效教育的论文篇1
浅谈EEPO教育，行之有效的素质教育
我国教育体制改革在全国范围如火如荼地进行着，全社会已明显意识到应试教育的弊端：以教师为中心，以教材为中心，以考试为中心;用一张试卷，一个标准答案，一个分数高低排名，忽视了学生的主体差异，方法简单、粗暴，不利学生的健康成长。因此，以学生为主体，以知识为前提，以思维为前提的素质教育是大势所趋。素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性健康发展的教育。如何更好地、有效地进行素质教育呢?我有幸参加了未央教育引进的MS—EEPO(有效教育)实验应用教学培训，从2013年春到2016年夏，从首期项目培训到全国推广会，到未央区EEPO(有效教育)第七期项目培训，从最重要最基础5J、5F到跨学科、跨学段、跨行业、跨国的混合团队、团联队，通过三年多的学习培训和教学应用实践，我认为它既能有效地消除应试教育的弊端，又能有效地进行素质教育。
一、 EEPO教育是“让每个学生都能抬起头来走路!”的教育。
EEPO教育的创始人孟照彬教授认为“没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。”因此，MS-学习方式的5J(五项基础)中第一个基础就是以小组形态的教学活动，不提倡单打独斗，强调团队协作，在团队里只有角色、分工的不同，没有主次、轻重之分，每个学生根据个性喜好，自身特长，可有团队长，记录员，声控员，联络员„„不同的分工，各尽所长，各尽其能，共同完成任务，共同分享成果。这种看似简单的“团队协作”方式，它能有效的提高学生主体参与意识，变“被动”为“主动”，进而“互动”，达到”能动”; 这种看似简单的“团队协作”方式，让每个人觉得自己是必不可少的团队的一分子，潜移默化地树立了他们每个人学习的信心，做人的信心，让每个学生都能抬起头来走路!
二、 EEPO教育是“面向全体学生，注重学生个性健康发展”的教育。 EEPO教育强调学的基本方式中要注意有利于“听、看、讲、想、做”的学法和教法，有利于发挥学习者的各种功能参与，适时的“动、静”转化，保证了各种个性特征，不同天赋和喜好的学生都能有效学习，还强调有利于“学得多、学得少、学得快、学得慢、学得有特长”的学生的学法和教法，就能使不同的学生在现有的基础上得到不同的发展，最大限度的滿足学生的个性需求。因此老师在备课中就要做到：
1、根据学生的不同情况，设定不同的教学目标。EEPO教育提倡有的学生知其所以然，有的学生知其然就行了，有的学生有创新，有的学生模仿就可以了。
2、课堂的练习要分层次。EEPO教育提倡根据自身现状可选做几项，哪些必选，哪些自选，在不同层次上完成学习任务、体验成功。EEPO教育再通过单元组内交流，不断“强化”“交互”，不断的巩固提高。
3、坚持客观的评价学生成绩。EEPO教育强调坚持自已和自已比，在原有基础上提高，就算成功，要给予积极肯定，全班可给鼓励，表扬的激励(简单约定的手势、鼓掌、奖励发言、奖励时间„„)
4、帮助学得慢、学得少的学生。这些学生在EEPO教育的单元组学习中，可以得到学得快、学得好的学生帮助，也可以进行个别辅导，教师在巡视过程中可以对他们多一些关注，多给一些机会，帮助他们跟上集体步伐。只有在教学过程中按照EEPO的学习基础方式的上述独立存在而有关联度极高的若干条件，认真备好学法和教法，在教学中才能把“差异性原则”用到恰到好处，才能让每个学生得到不同发展，从而落实素质教育提出的“面向全体学生，促进学生个性健康发展”的需求。
三、 EEPO教育是“促进学生全面发展”的教育。
现代教育理论认为，人的发展在本质上是一种通过实践不断自我建构的过程，也就是说，作为教育对象的学生，是为了滿足自已身心健康发展的需求而上学求教的。EEPO教育强调“知识性”“个性”“创造性”三性合一的教学方式，在团队的学习中，我们能更好的了解每个学生的优缺点，学习快、慢、多、少在一个团队是一个整体，共同完成任务，共同分享成果，给他们充分的宽容和信任，让学得慢、少的学生有更多的机会，更多的时间、空间向学得快、好的学生学习，通过“交互”，达到强化，巩固提高，这样在“知识性”就不会挫伤这些学生的内心世界心灵最敏感的角落和自尊心。
这种团队合作学习，教师只是引导、巡视，学生在学习过程中是积极参与者，从而对建立民主、平等的师生关系有一个更好的平台，而不是教师高高在上的一言堂;这种团队合作学习更好的滿足学生的求知欲，让学生多动手，多发言，多表演即全面发展又展现自已，突出个性;这种团队合作学习，和谐的生生互动，师生互动，让学生的思维在这些互动中碰撞，产生火花，达到完美的三性合一，学生在实践中不断建构知识体系，进行创造性学习。也只有这样不单一的强调学生的知识性，不是一刀切的高标准，严要求，让不同的学生都有不同的发展，暂时不难为一部分跟不上步伐的学生，不边缘化他们，给他们充分的尊重，他们就不会变成学习的懦夫和配角，而是做自身发展的主人，他们才会有更多的时间，空间，根据自已的爱好、兴趣，去满足自身身心健康的需求，在德，智，体、美、劳全面发展。为我国全面发展社会主义现代化建设事业培养更全面的建设者和接班人。
四、 EEPO教育是有章可循，行之有效的素质教育。
EEPO有效教育是一个系统工程，包括思想、理论、方法三大体系，涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面，包括要素组合课、平台互动课、哲学方式课、三元方式课等十大主流课型。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优先”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性——个性——创造性——主动——互动——能动。EEPO 新课堂追求的是一种深层次的、内在的、有利于学生终身发展的东西, 即学生的知识性、个性、创造性, 以及课堂上“互动—主动—能动”的联动状态。
用孟照彬教授最经典的话说, “ 在教学领域谁把西方最擅长的个性、创造性与东方最擅长的知识性结合起来, 并使之大众化, 谁的教学水平就走入世界前列”, “ 谁要使学习者进入一流水平的培养状态,谁就要使学习者的联动( 互动—主动—能动) 进入常规状况( 变成教学的自觉行为) ”。所以, EEPO 新课堂从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, EEPO 新课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效，是我国实施素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化，符合新课改理念。
师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化，把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育思想。EEPO(有效教育)是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”，教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。在这样的课堂中，学生积极性、主动性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了，而且由于调集了多个要素，知识点强化到一定了的次数，所以知识也比较容易记牢。
总之，EEPO教育通过一些简单的口头表达，手势，肢体语言等约定，让学生在课堂学习中遵循一定的规则，从而养成习惯，敬畏规则;通过一些图文结构，如气泡图、树状图、逻辑框架图、鱼骨图„„符合右脑思维的表达呈现，使学生学会思维，学会学习呈现方式，从而培养多种学习方式：动中学，做中学，情景故事中学„„;通过一系列的板卡，方便学生学习过程中的交流交互，既强化了学习的次数，又防止了老师的空讲;通过单元组团队的教学活动，有效的培养了学生互相关照，互相尊重，资源共享，共同协作等，而这一切既是当今社会发展的需求，又是青少年身心健康成长的需求。所以，通过三年多的学习的和教学实践，我认为EEPO教育是目前我国教育简单易行，行之有效的一种素质教育方式。
EEPO有效教育的论文篇2
浅谈MS―EEPO高效课堂教育
摘要：EEPO是一种最新教学模式，是西方教育方式与东方传统的教育方式的一种融合，一种创造，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。MS-EEPO的有效教育和理论在当前的教学改革实践中已经得到了科学的检验。实践是人们认知的基础。任何理论都必须要从实际出发，同样，MS-EEPO也如此。EEPO不是一种单一而又比较笼统的教学法。其核心理念是有效教育通过教师扮演好“导演”的角色，灵活组织学生参与来实现教学过程。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性―个性―创造性、主动―互动―能动。其核心和灵魂就是是“优化课程教学，提高课堂教学质量”。在这中全新的教学模式中，EEPO的要素组合方式就是为了提高教学的质量和效率。
关键词：MS-EEPO;要素组合方式初探
一.MS-EEPO要素组合方式激发了学生的学习兴趣EEPO的要素组合方式的基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型，掌握要素组合这种课型，就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1.要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
2.组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种(5040)，是一个千变万化的教学组织形式。
3.要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60%左右
应用EEPO有效教育的新理念，具体的操作实施，学生的地位发生了根本性的转变，学习的主动性、积极性、创造性以及知识性都科学的得到了整合和发挥，同时，学生的学习兴趣全面的得到不同程度的提高，师生关系也变得很融洽，特别是在农村中学的教学改革中的成效是相当大的。兴趣是激发我们学习的内在动力。EEPO的有效教学模式就是通过课堂的调配，约定、单元组等要素组合方式充分使教师与学生在轻松的氛围中高度参与教与学的活动。在课堂上，学生不再是机械的接受知识的“机器”，而是在相应的教学环境和条件下遵循了“以学生为本”的原则，学生的自主性和积极性得到了灵活的调动，从而激发了学生参课堂的兴趣。
在日常的课堂教学中，根据教学的具体目标，以要素组合方式的“七要素”作为教学的载体，循环利用不同的要素来引导学生通过直观的感性认识上升为理性认识层面，不断激发学生的积极性，提升学生的自主性、参与性和创造性，从而达到挖掘学生潜能的目的。
学生的兴趣其实就来自要素组合方式中的“听、看、讲、想、做”，这一方式对学生提升学习质量来说是可想而知的。
二.动静转换的方式提高了教学效率和质量
学生在本质上的学习就是一个动静转换的过程。体验才是教育的本真。中国有句老话，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。EEPO的要素组合方式就是在“听、看、讲、想、做”的环节上灵活利用小组活动和互动的形式来促进教与学的双边进行。科学的实践证明，学生在学习中阅读获取得的信息，一般只能记住10%;听到的信息只能记20%;但亲身经历的事，我们却能记住80%。也即是听了、看了、想了，再去做了，才会领悟，才会有新的收获。EEPO的要素组合方式恰好做到了“老师说一百遍不如让学生做一遍”的道理。
三、课堂的氛围明显活跃于传统课堂。
EEPO强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。在上课过程中作为教师应该交出主动权，使学生真正的成为学习的主人。单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定，表达呈现方式的运用，人力资源、教学资源的开发和利用等，都是EEPO课堂教学的基本要素。在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。那么这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，那么课堂氛围也就因此而活跃起来了。
四、EEPO有效教育不同于传统教学还有一个非常重要的一点，那就是教师在教学过程中注重学生的沟通、口才与演讲的训练，并对学生进行能动性的激励。EEPO有效教育培养学生如何运用语言和非语言沟通，发言注意面向、重心及声控。要面向大多数，根据需要移动重心，在沟通中学会何时大声讲话、学会何时小声讲话，并学会充分利用时间、空间、距离、光线等资源充分展现自己。在别人发言时培养学生倾听的能力，并及时通过复述、笔记等形式来检测学生倾听的效果。而适时的对学生进行能动性的激励无疑是给学生添了一对翅膀。孟照彬教授说：“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状况。”激励是使学生向前的不可估量的动力。
教学活动的主体是学生。在教学上我们不是并不是只追求完成单一的教学任务，而是要确实的提高教学效率和质量。通过教与学的活动，让学生先从“听、看、讲、想、做”的环节上下功夫，教师有目的的通过一些活动来充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，不断引导学生感受、观察、体验，然后让学生再自主参与、相互关注、相互帮助来完成相应的学习任务，从而才能保证教学的真正效率和质量。
总之，对于学生来说学习就是生活，生活就是“听、看、讲、想、做”的真实体验和感悟。在实行新课改的今天，作为一线教师，必须要不断学习，改变教育的意识和观念，实现教师与学生角色的换位。融会贯通EEPO的新理念，在教学体验和实践中，使学生学到真知。
参考文献：
[1]孟照彬《Ms-EEPO方式的一般方法与策略》200710月
[2]孟照彬MS-EEPO新基本功[M].云南人民出版社，2007(1).
EEPO有效教育的论文篇3
浅谈EEPO对体育课堂教学的影响
【摘要】EEPO有效教育是云南师大孟照彬教授创建的一种教育方式，是EffectiveEducationin Participatory Organizations英文缩写，其核心理念是通过有效组织和参与来实现的一种教育教学活动。
【关键词】EEPO;有效教育;体育课堂
1、EEPO有效教育的简介
1.1 创始人：孟照彬，有效教育的创始人，EEPO操作系统创建者，著名教育社会活动家，第六种教学方式和新教育文化的倡导者、组织者和推动者，五大教育猜想实验研究首席教授，中国教育学会有效教育研究所所长。
1.2 表达方式：
(1)中文表达：有效教育。
(2)英文表达：Effective Education in Participatory Organ-izations
(3)简明表达：EEPO
1.3 核心理念：有效教育是通过有效组织和参与来实现的一种教育教学活动。
1.4 教育视位：立足国家视野和国际视野做大众教育。
1.5 文化形态：教教之尊，道道通达。创建有效的、大众的、科学的、和谐的、人人喜欢的教育。
1.6 方法论：效率优先，过程优先，组织参与，自上而下、自下而上。
1.7 涵盖的范畴：EEPO三大教育体系：思想、理论、方法体系(操作体系)
学习方式：单元组-约定-板卡-表达呈现-团队
①单元组5项指标：关注关照倾听资源利用亲和力
②团队6项指标：标识-共同目标-角色+规则-共同完成任-分享学习成果
1.8 备课方式：图文结构方式。①概况。②双目标：大目标小目标。③课型形态：要素结合。①课时形态：微型课小课标准课。⑤关键内容提要策略方法。⑥时间段。⑦对应反思或评价。
课型方式：要素结合方式。
学生专注：小学7-8分钟，中学8-9分钟，高中8-13分钟
想是七个要素中最关键的要素，教师要把主动权放给学生。
1.9 评价方式：经典性评价
①强调三性：知识性：什么是知识-为什么的知识-怎么做的知识是谁的知识;知识个性：善于听善于观察善于思考-善于做-善于动-善于综合-学得快-学得慢-有专长;创造性：思维向度多，功能转换快。
②重视三动：互动：师生互动-生生互动-同桌互动-团队互动;主动：主动积极-主动权-主体地位;能动：引发兴趣激发动机产生效应。
2、EEPO在体育课堂中的运用
EEPO教学的精髓在于创建“合作课堂”，“合作团队”，其目的是使每一位学生主动参与，积极参与，乐于参与，实现教学有效果、有效率、有效益;让教师之间，师生之间，生生之间，年级之间，校隙之间相互启发，相互点拨，资源共享，形成一个立体思维网络，给课堂教学带来生机和希望，让课堂真正的“活”起来。笔者所在学校的体育课堂教学也借助学校开展有效教育的春风，对课程结构，课堂教学方法和手段进行了有效调整。
2.1 确定课堂教学的课程内容，调整课程结构，为创造“合作课堂”提供前提条件。笔者学校体育课堂教学采用学年学分制，开学初教研组会根据学生问卷调查结果、学校场地器材、以及高中生课程特点设置了教学模块。设置必修课+选修课相结合，理论知识与体质健康标准为必修课，球类、体操等教学内容为选修，学生根据自己的兴趣和爱好来选择选修课的内容，为建立“合作课堂”创造了有利条件。他们选择了自己喜欢的运动项目，在课堂上就会表现出积极主动的状态，让课堂教学更有效。也能较好地实现国家对青少年要求掌握两项体育基本技能的基本要求，从而达到终身体育锻炼的意识。
2.2 对学生实行分层次教学，促进同学之间的交流与合作：学生选择自己喜爱的项目进行运动，他们就能成为课堂的真正主人，对学生实行分层次进行教学，把学生运动水平分成AB二个层次(其中A对选择的模块有一定基础，B对选择的模块基础较差)，这样学生在同一个水平面上，他们学习起来就有更多的共同语言，交流起来就会更贴切，学生也更加愿意在平行的学习中进行合作，从而让学生在课堂上相互促进，共同提高，有效地促进课堂教学的效果。但教师要做到深入了解学生，研究分析学生，要对学生身体素质和运动能力进行细致的考察摸底，让学生真正选择适合自己的运动项目。
2.3 教师巧妙使用教学方法，引导学生不断向前发展：教学过程使用的教学方法是课堂的引线，对体育教学来说，教师要求学生要掌握必要的技术动作，在掌握规定技术动作的基础上才可以让学生去发挥自己更大的空间，每堂课都给予学生10-15分钟的时间进行交流学习，并对他们自己创新的动作进行展示，如篮球教学中的行进间投篮，要求学生必须做到助跑既要有节奏脚步也要轻快，同时运球轻松自如。第一步跨越要轻松跳跃，第二步转化为腾空衔接要准确流畅，加之身体在腾空过程中递篮手臂的舒展以及身体的弧度，形成一个优美的弧线，并使整个过程连贯流畅，递篮的手必须是正面上手，学会了这个规定动作后，才可以让他们进行自创动作。要让学生明白，真正的创新，是建立在正确技术动作基本之上的，如马拉多纳的“上帝之手”，乔丹、科比神出鬼没的投篮技巧，都是建立在对基本技术动作运用得出神人化的境界之上的，教师因此要对学生多进行引导，让学生去探索，去思考。
2.4 加强学校各层面的交流与合作，有效地进行教学评价：评价是对一个人的认可，所以如何进行有效地评价也是至关重要的，他会影响到学生学习的积极性，对学生评价既要结合《国家体质健康标准》的要求，给学生制定学习评价表，又要对学生的创新给予极大的鼓励，还要延伸到课外，如篮球、乒乓球、街舞协会等等，并采用自我评价、小组(模块)评价、协会评价、和教师评价相结合，学习过程和成绩评定相结合，评定采用体育教师、班主任、学校三级认定，教师对负责各自层面的学生要多引导，教师间要定时进行交流，发现问题及时提醒和处理。这样既增强教师的凝聚力，又对学生评价有极大的促进作用，从而有效调动学生在课堂学习中的积极性。 3、EEPO为体育课堂教学开辟了更广阔的空间
“啪啪啪，坐好来，准备好了就OK;掌心向前我明白，手背向外不明白;要发言，先举手;节奏鼓掌相鼓励;我发言，向大家，你发言，我倾听;对打√，错打×，拇指向上我真棒;二人小组面对面，四人小组聚一起，合作学习相关照，学习成果属大家。”这是笔者学校室内课EEPO有效教育的真实写照。随着“有效教育”的不断深入开展，它对体育学科的影响尤如一场新的革命。
3.1 有效教育使体育课堂气氛更加活跃：一直以来，“师生互动，团结协作”是体育课堂教学中最常见的教学方式，所以笔者开始对有效教育以“合作课堂”为核心的教学模式不以为然，然而有一天笔者在上09(7)班武术课时问道：“武术是什么”“武术是中华民族的一种精神……”突然一个从来不在体育课堂上发言的同学脱口而出，随之而来的是大家赞赏的掌声。在接下来的小组合作中，大家的表现都出乎我的意料，展示的环节更是精彩绝伦，课后笔者请教了几位同学。“老师啊，现在我们学校在开展有效教育，课堂上要求每个同学都要发言、展示，课堂上多数时间老师在听我们说或与我们一起交流，大家都找到了学习的感觉，这就是我们想要的课堂，刚才回答武术是中华民族精神的那位同学是我们小组组长，以前他只知道埋头学习，极少与人交流，现在成了最爱发言，最爱帮助大家的了”。
3.2 有效教育促进每一个学生都成为“体育名星”：有效教育非常重视学生展示能力的培养，笔者学校通过个别、小组、团队展示和广泛利用资源展示，让每一位同学真正成为课堂教学中的主人。“老师，在各组代表们展示结束后能不能让我们每一个小组团体也展示一下?”笔者在一次要求学生展示刚说完“请各组派出一名代表出来一起展示各自组别成果”这句话时，一位同学又一次说出了让人振惊的话语，在此之前，这样的主动是从未有过的。课后小结时笔者说道：“你们的转变让老师很振奋，以后我们共同努力，让每一位同学都成为身体健康，思想健全的新时期有作为的青少年”，“老师，我建议，以后我们体育课堂的主题是：我是一名体育小明星，相信我们，经后我们会更加热爱体育锻炼”，全体同学再次响起了欢快的掌声。有效教育在班级中建立了固定的小组，组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等，队员相互监督，不再有人偷懒了，同学们都想在体育课堂充分锻炼自己，因为体育教学过程更能锻炼同学的胆量，课堂气氛较文化课堂相对更为宽松，大家也更愿意表现自己。在后面的教学中，笔者充分利用小组团队的精神，发挥组长模范带头作用，大家在相互团结互助中探索，在相互鼓励中前进，在课堂上积极主动地展示自我，充分发挥课堂主人翁的姿态，完全呈现了我就是体育小明星的风采。
3.3 有效教育使学生在体育课堂中更好地提升个人品德：微笑，赞美自己同时也赞美他人，这是我校开展有效教育鼓励学生相互激励的指导思想，学生展示时开场白要说“大家好”，结束时要鞠躬致谢说“我的发言完毕”“谢谢大家”等等。现在的体育课堂教学中，“愉悦的掌声、灿烂的笑脸、欣赏的目光，相互帮助、共同探索”越来越被同学们所认可，以前极少听到的掌声和看到竖起的大拇指，现在已经成为家常菜，这是一种发自内心的尊重，一种真诚的祝福和问候，“老师，这个任务以后就交给我们小组来完成吧，”一次下课前准备安排学生收器材时一个同学说道，接着该小组成员个个竖起了大拇指，笔者以一个赞赏的击掌给予他们最充分的肯定，别的组也报以响亮的掌声，以前每次课后安排学生收器材时感觉学生都有些被动，现在却成为为班级服务最惬意的事情。
3.4 有效教育打造了一支强有力的体育教师团队：“真不错，现在的体育课堂教学真的‘火’了”，“这就是我们想要的课堂效果”课后经常听到同事们情不自禁地发出赞美声。有效教育如何打造一支强有力的教师团队，提升个人素质，达到取长补短，相互合作，资源共享这种模式给了我们体育老师深刻的影响，更加增强了同事们的交流与合作，有问题大家都畅所欲言，都感觉到体育课堂教学中学生思想行为的转变，大家从教师集体备课做起，根据高中学生的特点，利用学生现在对合作与展示的兴趣，结合体育学科的特殊性以及学校的实际情况，对学生加强引导，发挥学生的主动性和创造性，发扬团队精神，充分挖掘学生的潜力。
孟教授开创的有效教育，在八桂大地的校园里开展得如火如荼，尤如雨后的春笋一般，锐不可挡，多少年来，笔者学校体育学科成为学校的办学特色，这份特色将在有效教育的滋润下，绽放出更加绚丽的色彩。
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