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语文教学常见的方法有哪些

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古人云:“学起于思,思源于疑。”素质教育体现了教育的本质和发展趋势,其核心内容是培养学生的创新能力,最终目的是造就创新型人才。下面小编为大家带来语文教学常见的方法有哪些,希望大家喜欢!

语文教学常见的方法有哪些

语文教学常见的方法

一、态度真诚

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然,以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生,这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是,每个学生的认知水平和理解能力是不一样的,思考的结果也千差万别,无论答案怎样,教师要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。对回答正确的学生,教师要予以表扬,对回答错误的学生,教师也不指责和嘲笑,真诚而又耐心地加以引导和启发。另外,提问要尽量照顾不同层面的学生,不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生,特别是成绩差的和不善言谈的学生,从而调动每一位学生回答问题的积极性。

二、因人施问

孔子因材施教这条教学原则,应用于课堂提问中,即为因人施问。教师在预设问题时,要根据学生情况,分层次预设;在选择学生回答问题时,要根据问题的难易程度,因人而异。如课前检测字词时,可让程度较差的学生来回答,以增强差生的自信心,提高他们的学习积极性;对课文理解及一般性的概括问题,可以让中等学生回答,以促其思考,提高理解能力和语言表述能力;对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题,可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评,让所有学生在比较与鉴别中,提高分析能力与概括能力。

三、注重实际

教学不仅要从教材出发,更应从熟悉学生,了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨,才能取得教学主动权。因此设计提问,我们既考虑学生的思想方法,又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。

四、体现整体

传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来,零碎地发问,易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本,在此基础上深入研讨关键点。围绕问题,学生可开展小组学习,也能使课题充满生机。

营造语文课堂良好氛围

融洽和谐的师生关系是良好课堂氛围的催化剂

在语文教学中,教师要破除"师道尊严",变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹,建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中,要尊重学生的人格,尊重学生的权利,努力创设民主气氛,实现民主对话、民主交流,呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中,教师要树立学生观,因学行教,要以自身高尚的人格魅力感召学生,以渊博的知识激发学生,以饱满激情感染学生,以精湛的教学艺术吸引学生,在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。

只有改善了语文教学中师生不和谐的关系,才能打开学生情感的阀门,形成良好心理氛围,调动其参与学习活动的积极性,也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛,实现语文教学改革目标。师生关系好,彼此心理相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不融洽,学生必然会感到一种心理压力,教师教学也不能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们。要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,使学生"亲其师、信其道、乐其教"。

营造和谐的课堂教学氛围

在教学改革发展过程中,教育专家与心理学家都提出,构建现代师生关系的核心要求是学生与老师平等。小学生有自己的权利、尊严、思想感情和需要;教师要尊重学生的人格,思想感情和需要;包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足,同时又有学生自我表现的机会,意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。教学课程是师生交往,积极互动,共同发展的过程,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共享、共识、共进,实现教学相长和共同发展。

反思目前的课堂教学,民主平等的调子唱得很高,公开课、观摩课演得很有水平,而在这些课的背后――平时的课堂上,仍然存在着师生是主宰与服从的关系,学生不敢发表自己的看法尤其是与老师不一致的观点,课堂上气氛紧张,怕老师者大有人在。我们经常听到这样的课。当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时,老师不是表扬他勇于说不,敢于否定的勇气,而是强忍着自己内心的不快,马上补充说出一个自认为是正确的答案。请问这种做法怎么会自由宽松,怎么提高学生的分析推理能力。

培养学生自主学习语文的能力

一、课堂教学中激发学生的自我表现欲

自我表现欲是一种学生内部的、主动的、积极的自我表现的欲望。心理学研究,儿童最喜欢表现自己,假如这种愿望得不到满足,他们就失去了学习上前进的动力。课堂上学生往往状如木鸡,不进行积极的思维也不进行积极的发言,致使课堂气氛沉闷。究其原因,学生的先天素质当然有些影响,但关键是教师没有正确处理教与学的关系。学生的思维停顿了就根本谈不上自主能力的培养了。因此,我上课时,很注意学生自我表现欲的激发。激发自我表现欲,关键是要激发学生的学习兴趣,培养他们的自我表现勇气,对于自我表现勇气很差的,教师应多拿一些简单的问题提问一次二次,多次下来他们的勇气就会明显地增强起来。学生即使错了,也不加以指责,而应加以鼓励,有的还可这样地评价“还有一些自己的道理”,“还没完全想好吧。”反之,学生的自我表现欲就会扼杀,思维就不能很好地得到发展,语文素质当然不会提高。

二、课堂教学中培养学生的学习能力

学习能力是指直接影响学习语文活动效率,以便学习任务得以顺利完成的心里特征。语文学习能力的培养,就是使学生的生活知识,智力技能,基础知识和动口、动手操作能力有机的结合,构成尽可能广泛迁移的稳定心理机能。因此,课堂上我围绕以上因素实施教学。重点体现在千方百计让学生动脑、动口、动手,在操作思维中获取知识,培养能力。首先,我精心设计既有一定深度、广度,又能兼顾后进生的问题,让每一位学生都动脑子,获得虽不同而实有效的结果,对于动口、我着重于朗读和回答问题。朗读让学生掌握要求规范,在展示自己的思维内容时要说:“我认为”在讨论过程中要注意说是:“我认为_同学的说法……”这些语句,以体现自我思维过程。动手大部分指课堂练习,(其中有课堂笔记,小实验,画课文等)我保证每堂课学生有10分钟以上的笔头练习,当然设计的练习必须围绕目标,不能随心所欲,练习的安排也要合理。

三、教学过程要面向全体

实施自主教学,最关键的是要面向全体,决不让一个学生掉队。这样,教师要把一切的活动落实到学的活动中去,为学生创造各种观察、操作、思考、讨论、发表的条件和机会,激发全体学生的主动性,积极性。另外课堂中变单向传递为多向传递,网状传递,开展学生与学生的讨论,也开展教师与学生的讨论,让信息交流面达到100%,其中,简单的问题让中下生回答或采用讨论,辨论的方法,这时,教师要舍得花时间,第一堂讨论不清楚的问题,下一堂还得讨论,让学生得以充分全面的发挥。这样才能使学生的学习主动性得到体现。

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